發揮學生主體地位提高道德與法制課堂教學效益

◎陳學忠

道德與法治課教學一直未掙脫知識傳授、知識記憶的圈子。單純的知識教學，造成了學生思維簡單，缺乏自主意識、創新精神和實踐能力，抑制了學生的求知欲。為此，重視學生主體地位，提高道德與法治課教學效益就成為當前道德與法治課教師面臨的新課題。依據“教為主導，學為主體”、“學生是學習的主人，而不是知識的容器”這一現代教育教學思想，我堅持以人為本，突出了學生的主體地位，全方位調動學生學習的主動性、積極性，讓學生做課堂學習的主人，并取得了一定成效。

一、把講臺讓給學生，激發學生的內在潛能，營造寬松融洽的學習環境

學生是新課程最重要的資源之一，沒有學生資源的開發利用，就沒有好的成績的取得，因此學生的主體作用非常重要。而把部分講臺讓給學生，實行師生角色互換，就能消除師生之間的隔膜，縮短心靈之間的距離，使師生在教學過程中相互尊重，相互配合。同時，讓學生清楚學什么，怎么學，教師知道教什么，怎么教，從而達到相互促進，共同提高的目的。可以讓學生演一演課本情節，上講臺說一說體會，抒發一下感想，甚至可以即興編一段小品……各種形式，縱橫交錯，疏密適當，使學生積極參與，變被動為主動，打破老師一味講、學生一味學的死水般的課堂格局。讓學生當老師，就能給學生一個大顯身手、表達不同個性特長的機會，使他們的個性得到自由、和諧、健康的發展，使學生各自的組織能力和表演水平等各種才能得到充分發揮，讓他們有一種內在的成就感，激發他們的內在動力，使他們在愉悅的學習氛圍中長知識、學本領、增才干。

二、精心設計問題情境，突出學生主體作用，潛移默化中實現知行統一

問題情境的創設是調動學生學習主動性的有效方法之一。問題情境的設計要密切聯系學生實際。教師在備課過程中，要時時考慮著學生的認知水平、實際情況、個性特點等，把學生的實際情況作為非常重要的課程資源，根據教學要求精心設計某種情境，使傳授的新知識在學生的頭腦中產生情感共鳴，這就能增加教學的針對性，有的放矢。有一次，我了解到我所教的某班同學之間不怎么團結，沒有集體責任感，這樣在講“集體主義”時，我設計了一個小品表演：“瞎子與跛子的故事”：“四肢健全的瞎子與行動不便的跛子被大火圍困在一間房子里，形勢危急的情景……”讓兩個同學一個扮演瞎子，用手巾把眼睛蒙住，一個扮演跛子。事先，我制造了煙霧繚繞的情景，形勢十分危急……很多人都認為他們必然要坐以待斃了，但最后“瞎子”背起“跛子”從大火中死里逃生……”學生被這幅場景深深震撼了。趁此機我稍加點撥：“同學之間要相互幫助，熱愛我們生活的集體。”所謂“眾人拾柴火焰高”嘛！這樣，學生便能做到知行統一了。

三、以活動為主，調動學生全員參與，讓課堂動起來，促進學生學習方式的轉變

亞里士多德曾經說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”由此可見參與的重要性。教師可以通過漫畫、案例、課件、影視資料等形式，引導學生在活動中積極地自主學習、探究學習、合作學習，讓學生在主體作用發揮的過程中達到知、情、意、行的統一。如在講“拒絕不良誘惑”時，我設計了“擦亮眼睛，觀察生活；開動腦筋，思考生活；放飛心靈，健康生活”三個環節，將“活動——體驗——表現”結合起來，以引導學生自主、合作、探究地學習，收到了意想不到的效果。課堂活動教學中要體現學生的參與和教師的導，學生在參與中的學是關鍵，教師的導是契機，教師要引導學生學會如何動起來，要授之于漁，在課堂活動教學中注重了三個層面的對話關系：教師、學生與文本之間的對話；教師與學生之間的對話；學生與學生之間的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關系，而是以學生個體為主體與文本直接對話為中心的關系，其他的對話都只是為了給學生的個體“動”營造一個良好的環境。更重要的是在對話中注意師生共評，合作探究，雙向互動，讓學生在活動中深入了解課文的知識，進行探究、認知、踐行。

四、關注學生情感體驗，以學生的發展為本，更新教學設計理念，培養學生合作學習的能力

道德與法治課程標準明確指出，要“幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活是本課程的追求。”這就要求教師要積極關注學生的情感體驗，認識到學生是課程資源的主體和學習的主人。而教師應該成為學生利用課程資源的引導者，在更新教學設計理念上求實創新。因此，我根據自己的學科特點，創出了“自主學習，小組合作學習”具體模式結構：

1、以學案引導學生自主學習——一般十五分鐘左右。學生學習哪些知識，做哪些題目，做到什么程度等在學案上都有明確的規定和要求。

2、小組內交流學習——一般十分鐘左右。個人首先提出自己的問題，在小組內交流自學過程中存在的疑難，然后由各小組組長組織小組內學生進行釋疑，用合作的方式解決難題，小組內解決不了的問題由組長“備案”。

3、課堂展示——一般用十分鐘左右的時間進行學生展示。這個時候就是各個小組向全班展示小組學習成果的時候了，一人發言別人可以補充，各小組各抒己見，教師給予鼓勵性評價，同時在總結的基礎上進行知識的補充和釋疑；各小組“備案”的問題可以在這個時候提出，由其它小組釋疑，解決不了的由老師釋疑。一般的問題大都由各小組間解決并釋疑。

4、課堂鞏固——用十分鐘左右的時間進行當堂鞏固。學案上有明確的當堂作業，要求學生獨立完成，教師巡回瀏覽學生的作業，重點針對中下游的學生，并當堂批閱。可采用多種方式進行，可以小組相互交換批閱。

這種“自主學習，小組合作學習”的模式，我一直在開展著，取得了明顯的成效。原先不愛學道德與法治，覺得道德與法治枯燥無味的學生，現在在課堂上能積極地參與討論，眼睛瞪大了，上課都能積極發言了，積極性和成就感大大增強。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。作為新時期的道德與法治課教師，我們堅信，只要有事業心、責任心、上進心、創新心、，與時俱進，積極探索，就一定會碩果累累！