初中英語閱讀課堂教學(xué)有效性研究

◎張卓

當前我國英語教學(xué)要以提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力為目標，不僅僅要幫助學(xué)生在英語考試中取得良好的成績，還要將聽、說、讀、寫相結(jié)合，全面提高學(xué)生的英語水平，英語閱讀教學(xué)是目前能夠滿足這些要求的有效策略。因此，在當前初中英語閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師如何通過改進教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語閱讀水平是值得思考的重要問題。

一、初中英語閱讀課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵

教學(xué)的有效性從字面意思來看是指教學(xué)取得了良好的效果，用規(guī)范化的語言來解釋即：有效果、有效益、有效率，通常以教學(xué)基礎(chǔ)性和教學(xué)發(fā)展性兩個維度為基本評判標準，其核心是高效促進學(xué)生的進步與發(fā)展。筆者結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，認為英語閱讀課堂有效性應(yīng)包含以下幾個方面的內(nèi)涵：

首先，英語閱讀的有效性體現(xiàn)在英語是一門應(yīng)用語言，一種基本的個人能力，即英語閱讀教學(xué)有實際效果。所謂的實際效果是指在課堂教學(xué)中完成預(yù)設(shè)目標，提高學(xué)生的閱讀水平，達到《課程標準》中對學(xué)生閱讀能力的要求。在閱讀過程中，學(xué)生不僅要找出答案，還要總結(jié)方法，深入理解文本內(nèi)容，發(fā)展個人思維，并通過英語閱讀提高聽、說、讀、寫的能力，這也是評判英語閱讀教學(xué)有效性的重要條件。

其次，英語閱讀教學(xué)的有效性是指英語作為一門語言所具有的人文素養(yǎng)，即要求英語教學(xué)有效益。這里所說的有效益類似于語文教學(xué)中通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，英語閱讀教學(xué)也要達到這樣一種效果。通過閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動閱讀英語書籍，了解英語文化，開拓個人視野，從而全面提高個人的綜合素質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

最后，英語閱讀課堂教學(xué)的有效性還指單位時間內(nèi)閱讀教學(xué)的效果，即英語閱讀教學(xué)的有效率。英語閱讀教學(xué)的有效率要求教師制定詳細的課程規(guī)劃，具體的教學(xué)目標，同時幫助學(xué)生制定短期學(xué)習(xí)目標和長期學(xué)習(xí)目標。最后通過多元化的考核手段來檢測實際教學(xué)的效率，并根據(jù)檢測結(jié)果不斷改變教學(xué)方法。

二、當前英語閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗和歷年學(xué)生考試成績來看，目前初中英語閱讀教學(xué)普遍存在著“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：

1.文本解讀不到位 在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師將課堂上主要的教學(xué)時間用于語言點講解，過分強調(diào)英語語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，學(xué)生自主閱讀時間較少，屬于一種淺層次的閱讀狀態(tài)。教師僅僅將閱讀當成單詞、短語和句型的教學(xué)載體，并沒有很好的帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本所蘊含的深層意義，英語的語言魅力也就不能被學(xué)生所體會。

2.忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 很多英語教師閱讀教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，即教授學(xué)生基本的語法結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生進行反復(fù)的單詞記憶，并沒有教會學(xué)生通過判斷推理來解決問題，也不注重學(xué)生課外閱讀。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法達到新課程標準中英語閱讀教學(xué)的要求，更不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.教學(xué)評價方式單一 學(xué)生成績是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，教師并沒有在教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思考過程、情緒變化以及協(xié)作能力等，沒有及時給予評價，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改進學(xué)習(xí)方法。同時，教師也很少讓學(xué)生對自己的教學(xué)方式進行評價，長期按照個人習(xí)慣教學(xué)，與時代相脫軌。

三、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的基本策略

1.充分解讀閱讀文本，全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng) 一篇英語閱讀之所以能被選擇成為初中課本的教學(xué)素材，都是經(jīng)過英語專家對其反復(fù)考察以后決定的，其語法難度、單詞難度和蘊含的文化內(nèi)涵都是恰到好處的。所以英語教師在英語閱讀課堂教學(xué)的過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對英語文本的解讀。帶領(lǐng)學(xué)生洞悉本文作者的觀點和意圖、情感和態(tài)度等意義構(gòu)建方式；洞察作者的思維，獲取、理解、整合文本內(nèi)涵信息，幫助學(xué)生全面提高閱讀素養(yǎng)，學(xué)會遣詞造句和謀篇布局的基本技巧，并能夠初步鑒賞文本的語言魅力。

例如，在《英語》（八年級下）Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains Section A 3a的教學(xué)過程中，教師可以采取以下結(jié)果步驟來解讀文本。首先，提出兩個問題，即What the Monkey King can do？和What he can’t do？，讓學(xué)生自己在文章中找到答案，了解孫悟空的基本技能。隨后，進行知識點之間相互聯(lián)系的解讀，比如探討孫悟空的72變神通，向?qū)W生提出：“What animals can the Monnkey turn himself into？”并對孫悟空的金箍棒神通進行夸張解讀。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考唐僧師徒經(jīng)歷九九八十一難，拋出問題：“How many difficulties do the Monkey King have on his journey to thewest？”在這樣一個整體的文本解讀過程中，不僅僅實現(xiàn)了師生之間的廣泛互動，而且增加了課堂的趣味性，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。同時，在文本解讀以后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文章中所表達的人物品質(zhì)，讓學(xué)生深刻理解孫悟空聰明、活潑、忠誠、機智、勇敢、嫉惡如仇等精神品質(zhì)，在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.聯(lián)系學(xué)生的實際生活，豐富學(xué)生閱讀的個性化體驗 在現(xiàn)實的課堂用語教學(xué)過程中，教師要把閱讀教學(xué)與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，不再將英語閱讀學(xué)習(xí)僅僅看成一項任務(wù)，而是一種個人基本能力的養(yǎng)成。比如在Unit 1 What’s the matter？Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing的教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析主人公所遇到的困境，并且在探討每一個困境時，都應(yīng)該向?qū)W生提出問題，如：“What would happen？”“How would you feel if you were Aron？”等，讓學(xué)生深刻體會主人公在困境中的心情。并引導(dǎo)學(xué)生積極分享生活中遇到的困難以及自己的解決措施。同時拋出問題：在學(xué)習(xí)完本篇文章以后，對自己處理問題有什么啟示？在這樣一個將生活緊密結(jié)合的過程中，學(xué)生充分體會到了英語與實際生活的關(guān)聯(lián)性，其不僅僅是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，更是一種思想的洗禮，個性化的體驗。

結(jié)語：我們可以預(yù)見的是，在未來幾年，英語將在全世界范圍內(nèi)進一步擴展，英語閱讀教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中將占據(jù)著越來越重要的地位。因此，英語教師要積極改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，利用新興科技，提高初中英語閱讀課堂教學(xué)的有效性。