方寸之間見天地，語文教材提素養

黃彩金

自2017年9月起，全國中小學的初始年級開始統一使用教育部統編語文教材(部編版)，“語文版”“人教版”“蘇教版”“鄂教版”“北師大版”等多種語文教材成為歷史，“部編版”將逐步覆蓋義務教育階段所有年級。

2017～2018學年，筆者所在地區甚至出現了初中三個年級所用的語文教材都不一樣的特殊情況(“語文版”“新版語文版”“部編版”)，由于三種教材所選課文和學生名著閱讀書目的重合度較低，因此這三屆學生中考大綱規定的考試范圍、題型都有所不同，這對學生和教師的適應能力和學習能力都提出了較高的要求。教材與時俱進的優越性是毋庸置疑的，而在教材更新換代的銜接時期，初中語文教師應該如何自我調整并帶領學生充分利用課文來提升語文素養呢？

葉圣陶先生主張：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”也就是說，教材所選課文是不穩定的、可代替的，而語文的知識、方法和技能才是相對穩定的、不可替代的，這些才是讓學生終身受用的。

一、落實教學目標，掌握語文知識

課外閱讀對語文素養提升的重要性不言而喻，但是課外閱讀不能代替課文學習，生活的語言學習和課程的語文學習是不對等的。語文課堂教學是有目的、有系統地借課文來挖掘內容背后的知識，更好地幫助學生正確、熟練地理解和運用祖國語言文字的課程。

初中語文版教材按照文學體裁來組織單元，單元內部安排了閱讀、口語交際、寫作、寫字、綜合性學習等五個模塊。人教版和部編版則按照主題來選擇課文組織單元，每個單元由人文主題與語文能力兩條線索組成，重視語文的能力、方法、習慣等基本目標的達成。無論是哪種教材、哪種編排方式，它們最終都指向《義務教育語文課程標準》，都需要將各個階段的教學目標落到實處，讓學生逐漸掌握語音、文字、詞匯、文體、文學等方面的知識。

教師應該把課本知識內化為自己的知識，注重語文的實踐性、綜合性，讓課文“活”起來，既服從教材，又要跳出教材，結合學生的實際需要進行擴展整合，增加活動與實踐內容，除了對單元課文進行縱向深入外，還應該進行橫向對比、總結歸納，突出單元特色，讓學生更好地掌握語文知識。

二、進行換位思考，貫徹閱讀訓練

在中高考語文試卷中，現代文閱讀的總分值相當高，但失分率也很高，這也是許多學生包括尖子生頭疼的一個版塊。他們不是不愛閱讀，而是不愛閱讀題，所以很多學生會因為對閱讀題的抵觸而排斥閱讀甚至是語文科目。

閱讀技巧其實是寫作的分解影射，如果學生對寫作的思考不到位，本末倒置地去完成閱讀題，自然是趕鴨子上架，強人所難。聯系上下文賞析詞句、判斷文章的表現手法、分析文章段落作用、把握文章的主旨，這些閱讀能力的提高也一定能促進寫作素養的提升。

如果學生只是為了完成閱讀題而強迫自己閱讀，沒有進行換位思考，那么結果肯定是不如人意的。如何進行換位思考呢？1.應該將自己放在寫作者的位置上思考：作者為什么要這樣遣詞造句、謀篇布局？他想達到什么樣的效果呢？2.應該將自己放在出題者的位置上思考：出題人考查的目的是什么？這類題的回答要點有哪些？

而現代閱讀文本并沒有選自教材，教師如果只是將大量時間放在對課文本身內容的過度解讀分析上實在得不償失。語文教師在平時的課文教學中不妨溯本追源，指導學生從作者的角度來揣摩他的寫作意圖，從出題者的角度掌握分析要點，讓學生逐漸摸索出賞析文本的方法，直至如庖丁解牛般游刃有余。

說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手，從基本訓練入手。閱讀教學的基本訓練如果到位的話，學生一定能具有較好的表達能力，作文教學的根本問題就可迎刃而解了。

三、關注課文寫法，提高寫作技能

閱讀是為寫作服務的，閱讀教學的終極目的是教學生寫文章，揣摩文章的表達技巧是閱讀教學的重點，可是學生如果只是拿它去填寫考卷而不能轉化為自己的寫作技能就實在是暴殄天物了。

在作文教學中，我們會有這樣的困惑：學生往往喜愛閱讀，甚至積累了很多好詞佳句，可作文水平依然止步不前，這是因為他們在閱讀和積累的時候沒有運用意識，自然就沒有寫作的成功經驗。

寫文章就好比自己親自裝修房子，房間的“硬裝修”相當于在文章結構框架上的謀篇布局、起承轉合：如敘述的順序、層次的劃分、邏輯的推演、表達的方式等，而“軟裝修”如家具材質、燈光明暗、窗簾式樣之類就相當于文章語言表達的推敲斟酌，它必須與結構文體相得益彰。

另外，語文教材相當于樣板間，教師就是講解員，帶領各位學生去參觀學習，學生必須帶著目的去了解此類文章的寫作方法和語言特點，并在自己的習作中借鑒仿寫。寫作，是語文教育的核心與龍頭，所以我們的課文閱讀教學一定要積淀到學生的寫作素養上。比如教《白楊禮贊》這篇文章時，筆者著重講解欲揚先抑手法，并列舉了名家散文(楊朔《荔枝蜜》、小思的《蟬》等)拓展思路，還以自己的文章為例分析寫作思路，拉近了學生對欲揚先抑手法的距離，最后再讓學生周末練筆，鼓勵他們在考場上大膽運用。如此一來，學生基本能夠掌握并運用此類手法了。

由此看來，小小的課文里其實承載著很多東西。“方寸之間見天地，細微之處有乾坤”。無論哪種版本的教材，語文教師在教學中應該更關注學生本身，從課文中提取語文知識、閱讀方法和寫作技能，靈活利用語文教材來提升學生的語文素養。