高中美術課堂多元教學策略的應用探究

泮妮達

俗話說：“三人行，必有我師焉。”幾個人在一起探討同一方面的學習、工作和生活經驗，就可以得到不同的體會，實現互利共勉，同步提升。同理，在高中美術學科教學中，我們經常開展學術探討、教學交流會等，也可以實現互通有無，促進教學策略的多元化目標。以下就是筆者自身的一些拙見，希望同仁予以斧正。

一、多元策略之一：多媒體引導

高中美術新課程改革曾明確提出，要重視對學生學習主體地位的保證，充分發揮學生自主學習的主動性，切實轉變教師與學生之間的角色，突破傳統應試教育的弊端，培養高中生良好的美術鑒賞能力、繪畫能力、感受能力和創造能力等。而想要激發高中生美術學習興趣，并不是一帆風順的，實踐中學生課業壓力大、心理負擔重以及青春期叛逆心理等因素的綜合，都會直接導致教學效率降低。而美術學科，最為重要的一點就是能夠在視覺上給人以美的享受。因此，我們不妨結合多元教學策略中的“多媒體方法”，讓“聲光電”下的美術作品展示出別樣的風采，從而達到吸引高中生深入學習和探究的目標。

比如，在欣賞中國傳統繪畫作品——山水畫時，教師就可以結合知名的作品《八駿圖》《蝦》《洛神賦圖》等進行藝術欣賞。如利用現代信息技術展示出動態的《八駿圖》駿馬奔跑的動畫效果，然后，再配合以騰格爾豪放而爽朗的歌聲《天堂》，營造出一種遼闊草場駿馬盡情奔放的視覺體驗，如此，在視覺和聽覺上達到吸引學生課堂注意力的效果，讓低效的美術教學變得生動、高效起來。

二、多元策略之二：小組合作法

螞蟻單獨個體的力量是非常弱小的，但是當它們團結在一起時，其能力是無可估量的。也正因為如此，它們非常懂得群居的重要性。可見，個體的“小”并不是集體力量“弱”的代名詞。同理，在實施高中美術課堂教學實踐中，一方面，教師要懂得團隊合作，當發現教學中存在的問題時，多探討、多溝通，互通有無，避免同類問題再次發生；另一方面，還應當積極實施小組合作教學，對廣大高中生進行團隊合作學習的啟發，讓他們懂得集體合作的重要性，進而在小組合作模式的帶領下，有效掌握美術教材知識，具備美術綜合應用能力。

三、多元策略之三：生活情景法

陶行知先生是我國近代著名教育家和學者，經他反復論證和實踐提出的“生活即教育”思想，逐漸得到了很多人的支持。部分教師結合這一教學思想展開了各個學科的教學嘗試，從得到的效果來看甚佳。因此，筆者認為，高中美術實施多元教學引導的策略之三，就是充分利用生活教學的思想，讓美術作品與生活實踐之間構建交流和溝通的橋梁，如此，高中生美術學習的興趣就會變得越來越高，質量也會越來越好。

比如，在教學湖南美術出版社《第二課光與色世界》一課時，首先應當明確本課教學的目標：通過指導學生學習，掌握光源色彩在寫實色彩繪畫中的主導作用。促使高中生充分理解固有色和光源色，以及環境色三者之間的關系。以教學活動練習，促使學生獲得概括，歸納色彩和表現技能與方法，進而達到對畫面色彩合理把握和控制的能力。在美術學習中，學生對色彩的把握和熟練運用能力，是美術學科教學的重點也是難點。對此，我們可以結合生活化的教學情境創設，達到激發學生美術課堂學習興趣的效果，從而活躍整個美術課堂，提升教學的趣味性和有效性。具體來講，我們可以要求學生聯想生活中的“四時之景”和“晝夜交替之景”，讓他們將想到的色彩說出來，然后以不同的圖畫表現出來，提升他們對色彩的整體認識和把握能力，落實生活化的教學引導。

四、倡導美術教學回歸自然，感受質樸之美

高中階段，其教材中對于美的歌頌是多種多樣的。對自然的質樸之美歌頌就是其中一個重要的內容。這一點，我們從梵高的《向日葵》中，就可以感受到大自然賦予向日葵的頑強生命力，歌頌了向日葵積極向上，永遠向著光明、溫暖追求的精神品質。此外，我們還可以從著名畫家莫奈留下的作品——《風車》中，感受到幽靜、恬謐的田園之風，這是一幅傳世經典的油畫作品，風車悠閑地在轉動，陽光和諧而靜謐，所有這些元素組合在一起，共同構成了荷蘭下午寧靜致遠的氣息，更展示出了大自然造物的神奇和質樸之美。引導高中生對這些作品進行鑒賞，可以有效地陶冶他們的情操，使他們成為在生活和學習中重視生活品質和情趣高雅的人，從而實現高中美術教學質量的有效提升。

綜上，生活處處皆是美景，人人都可以成為美的發現者和創作者。高中美術學科旨在陶冶人的情操，培養人良好的美術感受、美術表現和美術創作能力。對此，筆者從教學策略的多元化入手，客觀分析美術教學的現狀，嘗試了不同的教學方法，以轉變學生棄學、厭學的情緒，化低效的美術課堂為高效的美術課堂，讓學生做美術課堂學習的主人，描繪美術教學的美好明天。