高中地理“區域認知”核心素養的落實路徑

岳輝華

地理在高中文科教學中占有相當大的比重，培養學生的地理核心素養是推進課改實施的關鍵性因素。新的教育形式要求高中地理教學著重培養學生基于“區域認知”的地理核心素養，高中地理針對自2007年核心素養在高中普及并迅速發展的教育形勢，對地理教學方針政策進行了一系列的調整與改進，應試教育下的高考地理考查著重點也從能力逐漸轉變為素養。本文就高中地理“區域認知”核心素養的落實路徑進行了詳盡的分析和研究。

一、積極引入生活資源

普通的教學方式只能給學生以懵懂的初步理解，無法進行深層次的認知，學生對地理的認知結構單一，所以教師需要準確把握學情，了解學生的基本學習情況，抓住地理學無處不在這一鮮明的特點，將地理與生活巧妙結合進行課堂教學。同時，也要基于概念內涵循序漸進，以自身所在區域的地理環境作為區域認知的落腳點和出發點。

例如在開展“自然地理環境的整體性”的課程教學中，首先以自身所處的區域自然地理環境為出發點，充分發揮地圖的作用，結合當地區域地理位置：如經緯度、海陸位置。其次分別從氣候、土壤、生物、地形、水文這五大地理要素進行具體分析介紹。學生對自己長期生存的區域環境有最直觀的感受，這一環節需要學生積極參與課堂，通過切身體會理解這些自然地理因素間的相互制約關系，準確把握核心要點。這一過程的學習使學生主觀意識中對該課程有了大致的了解，緊接著趁熱打鐵，給出三峽大壩建設這一典型案例，分析它對周邊環境產生了哪些方面的影響，以及對當地居民生活的區域環境的影響。教師應宏觀把控課堂的整體方向，學生依據之前的經驗與認知對該案例進行分析探討，該過程無形中考查了學生的知識遷移與運用能力，學生具備一定認知之后由感性認知提升為理性思維。接下來教師進行知識拓展與延伸，設計問題“三峽大壩的建設會對長江下游地區的區域環境產生哪些影響？”引導學生深入探究，課后整理思維導圖加深記憶，完善知識框架，在生活的基礎上提高學生基于“區域認知”的地理核心素養。

二、積極落實地理實踐

筆者特別贊同這句話：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”傳統教學課堂將學生的思維定格局限在課堂教學中，學生經驗不足、經歷不夠、基礎薄弱都是導致他們地理認知不完善的關鍵性因素，學生的地理認知不完善，甚至存在不科學，這都是缺乏實踐的影響。對此，教師的主要任務就是結合實際，最大限度地將實踐運用到日常教學中，建立健全評價體系，引導學生養成樂于實踐探索的好習慣，并在實踐中擴大知識儲備。

例如在開展“工業的區位選擇”的課程教學中，組織學生利用周末時間以小組形式對本地工業的區位選擇開展調查(至少兩處)，本次調查任務主要有兩項內容：一是通過調查分析該工業區位選擇的主導因素；二是對不同工業區的區位選擇進行分析，比較異同。首先應明確小組分工、確立調查對象、制定調查計劃、明確調查內容，其次進行實地考察、整合調查結果、完善調查報告，最后選出小組代表匯總上報本次調查成果，其他成員可適當補充。調查全程應準確把握工業區位的主導因素，及時進行組內協商、分工合作完成任務。其中，最重要的是在本次調查分析中鞏固地理區位知識，小組分工既鍛煉了自身實踐能力，也在一定程度上提高了自己的團隊合作意識以及協商交流的能力。

三、積極引用信息技術

當今社會信息技術飛速發展，借助多媒體設備進行課堂輔助教學已成為一種潮流，具體表現為：通過PPT、視頻短片、動態立體圖片等多種直觀具體的形式將知識整合并呈現給學生，借助信息技術精心設計教學環節，在把握課程核心的同時，拓寬學生的知識面，以教材內容為依據，提前了解學生需求，課前做足功課，大量瀏覽相關圖文、視頻資料，以“直觀、典型”為原則精心挑選、排版、設計，做出學生樂于接受、利于學生學習的課件并作為教學內容展示給大家。

例如在開展“荒漠化的防治”的課堂教學中，視頻資料是最能迅速帶領大家走進課堂的輔助教學方式，與荒漠化相關的動態圖片也能給學生傳達直觀深刻的印象，在課堂導入階段利用多媒體設備和學生一起觀看視頻短片以及對比鮮明的圖片來了解西北地區的荒漠化現象，從中感受西北荒漠化問題的事態嚴重性。這一環節使學生對荒漠化有了初步的了解，并極大地激發了學生的學習興趣。緊接著帶領學生了解基本相關概念，學生具備一定的知識儲備與認知更有利于課堂教學的順利進行，之后緊緊圍繞“西北地區荒漠化的防治”這一主題開展課程學習，帶領學生逐步了解西北地區的地理分布、區域自然地理環境、人文因素等相關內容，精心設計問題引發學生主動思考，以“我為荒漠化防治獻計策”展開小組討論，并進行課堂展示，最后向學生呈現國際上相關的學術研究，完成教學任務。

總而言之，建立健全教育制度體系、規范教師審核標準是適應新課改的重要途徑。高中地理“區域認知”核心素養的落實應本著“立足教材資源”這一原則，教師應與時俱進，順應時代發展，準確把握教學模式的轉變，及時更新教學觀念，開展“學生為主，教師為輔”的地理教學課堂，豐富課堂元素，激發學生學習興趣，引導學生在實踐中完善地理知識結構、提高地理知識的遷移應用能力。