敢問后進生之路在何方

一個人由小學到初中，如果遇到一個好教師的話，他的內心世界就會被點亮，他就會體會到作為人的自豪和自尊。下面以一個教學案例說明后進生是可以轉化的。

他叫韋小龍，是來自一個偏僻山村的小學學生。記得新生報到的那天，是一個七十多歲的老爺爺帶他來的。一番了解之后，我得知，他父親在他兩歲時就去世了，母親改嫁一年后又因病去世，他變成孤兒，與爺爺奶奶相依為命。按上級規定，凡是精準扶貧生不得輟學。于是我暗暗下定決心，要特別關照他，平時要多給他鼓勵，說話做事要多考慮他的自尊心，一定要讓他在這初中三年里健康成長，努力學習，將來好好報答社會。但是憑以往的經驗，凡是來自他那個村的大部分男生都是學習差、紀律差的后進生。加上他缺乏父母的關愛，會不會拖我們班的后腿呢？一系列的問題困擾著我。為方便觀察他，我安排他坐在前排，剛開始他還是很認真的，作業也能按時完成。也許是初中課程一下子增多的原因，每天各科的作業都如潮水般蜂涌而來，他開始招架不住了。漸漸地，科任教師的匯報也一天比一天多，內容大多是韋小龍今天不交作業，測驗幾分，英語單詞聽寫零分，語文抽背不過關。剛開始我也只是鼓勵他，讓他慢慢來別著急。但是后來班里事情多了，就不能每天都找他談話，關注的眼神也開始淡化了。加上升學的壓力，我的眼神也和其他教師一樣，關注的都是一些上課愛回答問題的、乖巧的學生。有一天，上語文課前，我走到走廊準備進教室上課，學生都在認真地背古詩，只見小龍拿著一只春蠶在課桌上玩，我當時很氣憤，走進教室沒收了那只春蠶，還罰他到黑板旁邊站了一節課。那天他背不出古詩，被留在教室里背誦。那天中午我沒有吃飯，留下來給他講了許多做人的道理，還講了初中生的學習方法，他似乎聽懂了什么，點點頭表示以后會努力的。但是不多久數學教師又來跟我說小龍學習態度差，上課不想聽課，有時還公開玩玩具或睡覺。英語教師說他有時也聽課，會發言，但是隨意性大。政治教師說他有時也感到學習的重要性，也能積極學習，但是持續時間不長，三天打漁兩天曬網。由于忙，我對他的教育也只是蜻蜓點水不能深入。好在他有一絲絲尊重教師的心，教師的好言相勸，他能聽進去幾分。由于他在上一階段表現很不錯，因此，筆者對他的要求漸漸提高到和其他同學一樣。可是有一天，他居然沒有來上學。我立馬到他家家訪，問其原因，是作業沒有完成，怕教師責備他，索性就不上學了。我馬上就意識到我可能在教育過程中太心急了，這樣反而達不到教育的效果，還會導致前面的努力白費。

因此，我轉變策略，對他曠課一事沒有做過多的批評，而是肯定他前一階段在學習上的進步，然后還贊揚他對于學習的態度有所轉變，能正確認識到不做作業是不好的行為，這種行為是要受到批評的，接著我再指出他曠課行為是更加不對的，比不做作業更嚴重。我最后讓他自己思考他的行為有哪些不足的地方，應該怎樣改正。他在沉默了很久后說：“老師，我知道錯了，我今后會好好學習的，我向你保證。”我聽到他那樣說也沒有再進一步追問他，我接著就對他說：“好，老師相信你。那你自己應該知道怎么做了吧。”他轉身拿起書包走出家門，走向學校，補做作業。作為班主任，我當然會協助科任教師教育好他，我經常是課后找他單獨談話，談的時候，盡量不談他的家庭，我們談的是歷史上那些名人，如何在最困難的時候發奮學習，如何成功。不知道我們談了多少次話，也不知道我們談了多少個偉人成功的故事，其中談得最多的是毛澤東和高爾基。

白駒過隙，他們的初中生涯迎來第一段考，韋小龍功課幾乎門門不及格。數學考試，他得了5分，還在試卷上畫一只鴨子之類的東西，把數學教師都氣哭了。成績最少的一門是英語，只有3分。語文剛及格。我感到頭大了。但是我想到了蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。有一天上作文課，我讓學生寫一篇題為《難忘的一件事》的作文。他寫了一次與爺爺上山采楊梅的經歷，由于是自己的親身經歷，所以寫得有聲有色。我覺得這是一個給他鼓勵的機會，于是我在語文課上拿著小龍的作文本聲情并茂地大聲朗讀著，我剛開始并不說是誰的作文，朗讀完后叫他們猜猜是誰寫的，他們都猜是語文課代表的，一聽是韋小龍的作文，他們都不相信。只見韋小龍怯生生地看著他們，全班同學的目光都向著他。我在讀完了他的作文后還給全班同學分析了作文好在什么地方，并給了他幾張空白稿紙讓他再抄寫一遍，然后在班里墻壁上開了一個作文園地。他的作文就是作文園地里的第一篇范文。他因此找到了自信，原來自己并不是十分沒用，他也能夠有同學不及的地方。自從那以后，他開始自己要求自己寫周記，然后是寫日記，每天要自己寫出五百字的東西來，然后就是每天送給教師批改，教師在看完之后就寫上一句評語或者給一個優秀的字樣，他非常滿足，這是他自己給自己的作業，并不是教師要求他去做的。對于一個初中生來說每天自愿寫上五百字，按現在的教育理論來說是學生負擔過重了。可是，如果一個學生樂此不疲，你又怎么能夠斷定這是學生負擔過重呢？現在那些逃學的學生，一天做一個小時作業可能都苦不堪言，而在游戲機前打上十個小時的游戲連一點疲倦的感覺也沒有。這就是人本身學習的一個謎。我們是不能夠輕易下結論的。愛因斯坦說過：“負擔過重使人膚淺。”這個負擔過重應該是在學生毫無興趣的前提下才會有這樣的負擔或者這樣的壓力，或者人在生存的壓力面前也往往不覺得讀書有多么苦。當年為了考上大學，有哪個同學說過一聲苦呢？我們關心的只是自己為什么做不出這些題，而不是作業過多了。臨近中考了，他的文筆也變得成熟老練了，他往往都能夠在很短的時間里寫出幾乎不太用修改的通順文字來，每次考試，他的語文都是全年級第一名。他曾經在一篇日記中寫道：老師，我曾經以為：人們都是瞧不起孤兒的。但是你不是，你給了我努力學習的動力。老師：我愿意聽你的話！

針對以上案例，筆者來談談如何轉化后進生的問題。

1.教師對后進生要全面了解、有的放矢、靈活操控。筆者把它歸納為“望、聞、問、切”

(1)所謂“望”就是觀察。教師日常細心的觀察有助于了解后進生長處和短處，這樣，可利用其“閃光點”樹立其信心。

(2)“聞”就是聽。這里不但要聽科任教師的評價，也要深入班級聽其他學生之間的看法，更要洗耳恭聽，耐心聽本人的述說。這才能了解他心靈深處的東西。

(3)“問”。既要問學校教師，又要問學校學生；既要問后進生的過去，又要問現在；既要問后進生的學習，也要問生活……

(4)“切”就是根據學生的不同情況，把他們在學習、生活上的不同表現，認真做好分類記錄，并建立后進生檔案，對癥下藥。

2.引導后進生變被動學習為主動學習，培養后進生的獨立思考習慣和空間。對于后進生來說，他們的學習興趣處于一種被動狀態。針對后進生的具體情況，筆者在講課時因材施教，減少壓力，他們自然也得心應手，由厭煩學習變成樂于學習，由“要我學”變為“我要學”。

3.架起愛的橋梁，恢復后進生的心理平衡

(1)以人為本，付出師愛。教師都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術，我們教育學生，首先與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于后進生更要放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。

(2)以生之助，友情感化。同學的幫助對后進生來說是必不可少的，同學的力量有時勝過教師的力量。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂。

4.轉化工作應循序漸進，持之以恒，后進生的轉化需要“三心”

(1)“信心”是轉化的條件。面對一位后進生，如果班主任堅信通過自己的努力能夠使其轉化，那么這位班主任一定會想方設法做好轉化工作；反之，如果從思想上認為后進生是“朽木不可雕”，那么，這位班主任往往會找出諸多的理由，不去做后進生的轉化工作。可以說，教師沒有轉化后進生的信心，便沒有促使后進生盡快轉化的條件。

(2)“愛心”是轉化的關鍵。愛學生，是一個教師職業道德的核心和靈魂，“偏愛”后進生，是優秀班主任的標志之一。愛，可以提高班主任轉化后進生的能力。

(3)“恒心”是轉化的保證。轉化后進生不是一蹴而就的。一次教育活動、一項措施往往收不到顯著的教育效果，對問題嚴重的后進生更是如此。

總之，經過三年的轉化，韋小龍同學在各方面有了很大的進步，上進心增強了，對自己充滿了信心，學習態度、學習習慣等都有了很大的進步，與同學、教師的關系也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。最后，中考他以總分B考上了市一所重點高中(因為他是精準扶貧生，所以中考有照顧)。我相信，只要他不忘初心，堅持不懈，大學之門一定為他敞開。