“五步自主學習”在初中地理課堂中的應用

◎王番成

一、引導學生進行自主預習

首先，要學會自主閱讀課本，找出關鍵詞，提出有效信息。針對目前初中學生學習方式不當、特別是像地理這樣的小科課前很少預習的狀況。老師應當在每節課開端，將本節的教學目標，教學重點難點展示給學生，讓學生帶著明確的目標去讀書，去思考。教師應教給學生具體的方法，如：（1）在閱讀課本時，要畫出關鍵詞，要用不同的符號勾畫出重點、難點等，要把自己不懂的問題標注出，以使在課堂聽講中有的放矢；（2）盡量寫出知識的網絡結構；（3）盡量做一些課后練習題，加深理解。如在學習氣溫一節讓學生自主閱讀課本材料，3分鐘后，同學之間互相提問，搶答，比一比誰提出的問題有水平，誰回答的準確。通過自學，學生了解了如何放置百葉箱、如何讀溫度計，并結合求日均溫，學會如何求月均溫和年均溫。在這一過程中我會及時地表揚學生，讓學生享受成功的喜悅。這樣設計我的設計思路是簡單的知識不需要老師講，通過學生自學，互相提問、搶答的形式來完成，學生能夠情緒高漲地進入下面的學習，同時也培養了學生自主閱讀提出有效信息的習慣。

二、養成良好學習習慣，發展自主探究能力

課堂學習，在正式的地理課堂上，學生應當時刻養成注意力集中的習慣，將自主學習時遇到的問題通過聽講及時解決，以便順利完成學習內容。要想使學生在聽講時保持高度的注意力，教師在課堂設計上就要別處新穎來吸引學生的注意力。

如在學習氣溫變化一節我邀請同學扮演天氣預報播報員，并猜測一天中最高和最低氣溫出現的時間。學生回答不一，我故作神秘：答案到底是什么呢？學生帶著疑問和好奇進入“氣溫的變化”這一部分的學習。學生讀圖，觀察橫縱坐標，了解其含義，然后填表驗證。這一過程我利用白板演示讀圖的方法，先找橫坐標的時間，再找縱坐標的氣溫值，為讀氣溫的年變化打下基礎。通過驗證，部分同學發現自己的猜測有誤從而產生質疑：一天中正午太陽高度角最大，為什么氣溫不是最高的呢？我趁熱打鐵，播放動畫，讓學生簡單了解大氣的直接熱源是地面，氣溫的升降滯后于地面，所以一天中氣溫最高和最低值分別出現在14點和日出前后。為了加深理解氣溫變化對人類的影響，學生判斷“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”是哪幅圖的真實寫照。這樣既加深了學生的印象，又豐富了課堂內容，提高了學生的興致。

三、指導學習方法，提高自學能力

自主學習是一種現代的學習方法，學習者自主學習是積極的，主動的，有意識地參與和管理自己的學習活動，卻不是在外部世界的各種壓力和要求下被動地進行學習。蘇霍姆林斯基教學生學習方法多于教學生課本知識更重要。初中地理也是如此，想要讓學生實現自主學習，其自身就必須有一定的自主學習方法作為基礎。以復習課為例，教師就可以教導學生這兩種方法。

圖文結合法：會閱讀和使用各種圖表是學好地理的基本技能。學生根據圖表概括歸納的能力還較弱，針對這種情況我們的提綱就起到了統領圖文的作用，是知識體系和空白圖的結合體。如學生在復習印度的地形、氣候、河流、農業分布、工業分布的同時把主要的地理事物按位置、比例，分別“定位”到空白地圖上，學生在描圖的過程中就會發現印度農業生產與地形和氣候的關系；旱澇災害與氣候的關系；印度工業生產與資源的關系。這樣印度的相關內容自然而然就得到了解決，而且還使地理事物和規律更加一目了然，達到圖文合一。學生形成了比較全面的知識、能力體系，學生的學習更具有自主性和探究性。

對比復習法：對比復習法能啟發思維，在比較中了解各地理事物和現象的本質，正確得出各種地理事物和現象之間的聯系，從而提高認識地理事物的邏輯思維能力。有比較才能有鑒別，才能更好的記憶。如在中國地理中，把秦嶺——淮河一線以南、以北的自然環境和人文環境等特點進行綜合比較。通過這種對比，不僅獲得了完整的、系統的地理知識，而且還能達到理解性鞏固。另外，在復習撒哈拉以南的非洲和澳大利亞兩個區域時同樣用到這個方法，兩個區域的自然環境和自然資源具有相似性，但經濟發展水平卻相差很大，我們把二者放在一起對比復習，學生更加深了對兩地經濟差異原因的理解。

四、引導學生進行反思活動

第一，引導學生在出現錯誤時反思。在地理自主學習中，學生總會遇到一些疑難的題目而出現錯誤。這些學生作業中經常出現解題過程單一、解法陳舊等不足。更有甚者在學習基礎知識時粗心大意，在處理完問題以后，并沒有就結論展開反思，導致產生的結論和真實的問題有所偏差。作為教師，不應該簡單的否定，而是把握好教師介入的時機，在最好的切入點中指導學生的學習，教師應幫助學生找到出現錯誤的原因，并引導學生回顧和整理解題思路，使解題的過程清晰。另外，還能夠讓學生將反思的結論填寫至作業本里，老師有選擇性的依照反饋實施引導、處理困難，反思質量評定。

第二，引導學生在學習過程中反思。當前大部分學生在學習之時極少對自身的思維方式、過程、情感、態度進行考量，僅僅是被動的開展學習活動，致使學習效果無法達到要求。教師在課堂里應當設置反思機會教學，老師為學生創制情景，提供時間，讓學生反思自身，學生最后總結出結論，在這樣的教學中學生對知識的掌握更牢固，學生的思維品質能得到最優化的培養。老師是學生學習生涯的引導者，同時也是反思性學習的組織者，老師應當主動設置反思條件，完全應用教學里的所有步驟與機遇，指導學生反思，推動學生進步。總的來說，從目前教學來看，培養學生在學習過程中反思，關鍵在于多給學生主動學習的機會，給予學生討論溝通的機會，激發學生舉一反三，觸類旁通，注重由量到質的轉變，允許課堂的“沉默”

在初中地理教學中運用“五步自主學習”，讓初中生在學習中養成自主學習的習慣，不僅對學生學習初中地理帶來了極大的方便，還對學生繼續學習地理奠定了基礎，在其他學科的學習上提供借鑒方法，不斷的進行自主學習，可以提高學生對知識的掌控能力，而且可以提高教師的教學效率，促進初中教育的不斷發展。