農村初中生數學能力培養的研究

◎王鵬英

在中學階段的教育中，數學是一門相對較為抽象的學科，有一定的難度。在學習過程中，需要學生們實事求是、嚴謹的對待。由于在日常生活中缺乏這類意識的養成環境，然而數學在生活、學習中都有著較多的應用。此外，中學教育是學生的重要階段，與學生之后的學習能力的培養息息相關。而農村的教學資源較為匱乏，學生數學功底差，師資力量薄弱，來自家庭的教育資源有限。因此，在農村初中數學教育的過程中出現的問題必須得到重視，并應當探索出對應的應對措施，使農村初中數學的教育工作更好地進行。

一、改變教學方法，轉變教學理念

老一套的教學模式往往不能夠引發學生們學習的熱情，因此出現了一大批新興的教學模式與理念。隨著科技的不斷發展，多媒體等現代技術不斷完善。由于在農村初中的數學教學中，需要面對較為難懂的內容。若用傳統板書的形式進行講解，可能不利于學生的理解，而多媒體等技術恰好可以彌補板書的不足。利用多媒體課件將抽象的知識直觀地呈現在學生們面前，可以讓學生更好的接受，提高課堂效率。

數學是一門邏輯強、知識多而雜的學科，可解決現實生活中的問題。作為中學階段的理科母學科，良好的初中數學能力可給之后物理、化學等科目的學歷打下良好的基礎。然而，在農村，由于人們的知識水平普遍不高，往往僅拿學生的考試成績作為評定標準，而老師在課堂中也只注重將書本上的數學知識通過簡單枯燥的語言灌輸給學生。因此，在農村數學的課堂中完全忽視了學生在學習過程中的主觀能動性。為響應素質教育的大背景下，農村教師應當從根本上轉變自身的觀念，在教學過程中讓學生占據主導位置，提高學生在教學會導致的積極性。

二、與學生建立良好師生關系

相關的學習心理理論表明，人的情感能夠影響學生的學習興趣，當學生與所學知識之間存在積極的感情系帶，那么學生的學習興趣將大幅度提升。在農村家庭中，家庭成員的相關數學知識水平有限，缺乏相關的教學資料，難以在學校范圍之外的地方與所學數學知識接觸。因此，在學校里的教學活動成為農村初中生與數學知識接觸的主要途徑。

作為教學活動的參與者，農村初中數學教師應當積極主動與學生互動，給予學生關心與愛護。在與學生的課下交流時應當暫時放下教師的身份，與學生進行地位對等的交流，建立純潔的友誼。通過與學生的交流、互動，了解學生的內心想法與疑問。當學生的情緒較為低落時，給予學生適當的心理輔導，讓學生感受到來自教師的關愛。在課上，教師要本著“以人為本”的理念開展教學活動，給予學生足夠的尊重、理解與信任。在教學時，投入情感，將枯燥的知識點娓娓道來，提高學生的數學學習興趣。

三、豐富課堂教學方式，提高學習趣味性

與城市的各方面資源與環境相比，農村初中難以望其項背。幸而隨著多媒體數字技術的發展以及教育部門對教育的重視，農村初校園也擁有足夠多媒體教學設備，可極大地豐富課堂教學的方式，提高課堂學習的趣味性。利用多媒體技術可將優秀學校的教學資源利用起來，引起農村初中生對數學的濃厚興趣。此外，農村數學教師應當將書本上的知識與生活中的經驗結合起來，拉近學生與數學之間的距離，緩解學生在數學學習過程中的畏難情緒，使學生更加投入到學習當中。

在講解到同類項時，教師可根據同類型學的各方面特性，設計出類似于“找朋友”的小游戲。預先在紙板上寫上單項式，然后讓學生隨機地抽取單項式，讓學生在游戲過程中思考各單項式之間的相同點與差異。找到同類的單項式的學生敘述他們“找朋友”的想法與思考，然后讓其余學生發表意見，在學生發表意見看法時初中數學教師適當給予提示，給出恰當的引導。通過這種方式可使學生接受新知識的步驟更符合于人類的認知規律，同時還能將知識帶入到一定的情景當中，在游戲過程中讓學生學到知識，喚起農村初中生對學習的興趣。

四、關注數學基礎較差的學生

由于家庭觀念等因素的影響，農村初中的學生中往往存在一部分數學成績較差的學生。教師應當給予這一部分學生更多的關注。這些學生由于數學基礎較差，在課堂當中可能較難跟上學習進度，而數學的知識點又環環相扣，基礎差的學生在越往后的學習中的難度將不斷增加。一些學生可能在剛開始時對數學學習懷有信心，但在不斷的打擊中，學生的愿意學習的心理逐漸變為厭學心理。因此，在課堂上提問時應當注意問題難度的分配。當提問數學基礎較差的學生時應當適當降低問題的難度。當學生的回答正確則及時給予學生肯定與鼓勵，增加學生的信心。在日常的教學時不應該歧視基礎差的學生，而是投入感情的感化、理解他們。

五、結語

提升學生自身的學習興趣是培養農村初中生數學能力的關鍵，也是我國農村初中數學教師面臨的主要問題之一。在課上，農村教師應當結合農村初中學生的特點，調整教學理念，將新鮮的教學理念運用到教學活動當中，以此改變枯燥的課堂內容。其次，教師與學生之間的互動關系與學生的學習興趣之間具有密不可分的聯系。良好的師生關系可有效拉近學生與數學之間的距離，降低學生的抵觸心理，激發學生的求知欲；最后，農村初中教師應當給予數學基礎差的學生更多的關注與愛護，通過真誠地鼓勵與耐心地引導疏導學生的厭學情緒。作為農村初中的數學教師應當在一線的教學過程中不斷發現問題、總結經驗、取長補短，為我國農村教育事業做貢獻。