談情境教學法在小學語文教學中的應用

吳志浩

小學語文課堂中的情境化教學，主要是將快樂教育的理念與小學教學結合，營造一種適合學生學習的良好的課堂情境。目前語文課堂更多的是對于閱讀的教學，而這種閱讀教學往往能夠給課堂帶來一種沉悶的氛圍，往往會產生教師講得口干舌燥，但學生卻毫無興趣的現象。教師在全新的教學過程中，運用情境化教學能夠使教學課堂重新活躍起來，對學生的學習積極性產生了極大的調動作用。

一、情境教學法在小學語文教學中的有效性研究

1.使學生理解知識。學習本身是一個無法直觀觀察變化的過程，只能通過教師對學生在學習前后各方面能力的提升和表現的變化來進行判斷。同樣在小學語文教學中，對于情境式教學方法能否促進學生對于語文課程的學習，要從學生對于學習語文課程前后的行為表現來進行判斷。教師可以通過學生在語文課堂中的學習態度、學習興趣等方面的表現來進行判斷。當教師在課堂上運用情境式教學，就可以非常直觀地看出來，學生的學習積極性通過教師對情境的設置得到很大的調動，使教師能夠感受到學生愿意進入語文課堂的學習，學生在課堂上積極地回答問題，日積月累下來，就能夠在語文的能力上得到很大程度的提升，這也就促進了學生對于語文教學內容的理解。

2.提升學生的價值觀認知。小學語文課堂也是培養學生價值觀的一個重要階段。在小學語文課堂上，如果僅靠教師講解的方式，對學生的情感價值觀進行培養，學生無法直接體會到這種價值觀的好處和意義。教師在課堂上創設情境，引領學生通過最真實的行為去領悟，反而能夠更有效地引起學生的共鳴，達到一種價值觀培養的目的。教師在小學生價值觀建立的過程中起著非常重要的作用，所以教師要在小學課堂中更有效地利用情境創設的方法，引導學生逐步建立起完整的價值觀結構。

二、情境教學法在小學語文教學中應用的策略

1.語言描述的策略。語言是在教學課堂中最方便、最經濟的教學方式，教師可以在教學課堂中通過利用教學語言來創造情景，以往的教學模式中教師同樣也是擔任著講解的角色。在創設情境教學方式中，教師可以多利用生動形象的教學語言來表達教學內容，從而達到潤物細無聲的效果，使學生的知識、能力、情感都在教師的教學語言中得到成長。學生可以通過教師精準、生動的語言描述在腦海中浮現相類似的場景，從而產生與教學課堂的共鳴，給學生一種身臨其境的感覺。以部編版小學語文三年級上冊課文《富饒的西沙群島》為例，教師提前做好西沙群島的相關資料，在課上運用生動、形象的語言描述西沙群島豐富的物產和優良的地理位置，為學生展現出一幅物產富饒、風景優美的海島風景圖，使他們能夠通過描述更加理解課文的內容，也使課堂教學能夠更加順利地開展。

2.實踐體驗的策略。小學語文課堂教學要與學生生活領域的實踐聯系起來。教師可以利用學生整個現實生活空間，作為學生實踐的對象。通過學生對于生活的觀察和實踐，既能夠促進語文學科的教學，還能夠加強語文與其他不同學科之間的相互交流、相互溝通。學生對于生活的細心觀察，能夠使學生更好地進行學習。以教師講解部編版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》課文為例，教師可以利用課余時間帶學生去觀察爬山虎這種植物。僅僅通過課文的題目會使學生對課文的內容產生誤解，對課文內容的理解也會很吃力，帶學生去親自觀察爬山虎，通過對爬山虎的生活環境和自身結構的觀察，能夠提升學生的興趣，以及觀察能力和思考能力。

3.借助多媒體的策略。教師可以在課堂上利用多媒體等信息技術給學生展現相關的課堂情境。音樂是一種能夠以聲音、旋律為傳播介質來塑造一種形象，表達相關感情的藝術。教師可以利用音樂來渲染教學情境，從而觸發學生學習的興奮點和情感點，能夠使學生很快地進入教學情境，激發他們表達的熱情，使他們樂于表達，并更加善于表達。在教學過程中可能有些氛圍，教師難以用語言來表達，但是通過教育信息化來使用影像進行表達，可以讓學生更直觀地對課堂要講解的事物進行體驗。以教師講解部編版小學語文三年級上冊《手術臺就是陣地》課文為例，這篇文章主要是講述抗日戰爭時期白求恩為了搶救抗戰的戰士，69個小時堅守在前線搶救的故事。教師可以上網搜集抗戰時期醫生搶救傷員的視頻，在課堂上進行播放，讓學生感受到戰爭年代不畏犧牲、無私奉獻的大無畏精神，使他們能夠切身感受到課文中白求恩身上頑強、堅持的優良品質。同時通過多媒體視頻的播放，還能夠讓學生感受到當前幸福生活來之不易。因此，利用影像等多媒體技術創設相關的教學情境，不失為一種渲染教學氛圍的好方法。

三、結束語

目前在小學語文課堂中進行情境教學的目的是給學生提供更加多元化的信息，從而使學生的心理產生變化，進而培養起學生對于語文學習的興趣。要實現這一目的，教師就要及時地與學生進行交流互動，了解學生在學習上的喜好和特點。然后根據學生的相關喜好和特點，有針對性地進行課堂情境的創設。此外，教師還要具有現代信息化素養，能夠對網絡教學資源進行有效的整合，從而促進課堂的高效進行。