略談小學(xué)英語教師的幾點(diǎn)教學(xué)反思

邱文娟

義務(wù)教育體系內(nèi)的小學(xué)生，一般在8～10歲的年齡開始正式接觸和學(xué)習(xí)基本的英語知識(shí)，從他們大腦語言系統(tǒng)的生理發(fā)展來說，這是接受新知識(shí)和新語言較快的年紀(jì)。隨著英語國際影響力的日趨明顯以及相關(guān)兒童心理研究報(bào)告的揭示，在很多大中城市的幼兒園，教師已經(jīng)開始了基本的英語知識(shí)教學(xué)。所以，一些小學(xué)英語的真實(shí)教學(xué)情況與十幾年前的初步義務(wù)教育預(yù)想相差甚大。小學(xué)英語教學(xué)也呈現(xiàn)越來越多的落后性、差異性、不同步性等教學(xué)問題。針對(duì)于此，筆者將討論幾點(diǎn)小學(xué)英語教師可做調(diào)整和改正的教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變小學(xué)英語的教學(xué)觀念，從外語教學(xué)向二語教學(xué)過渡

中文是我們的母語，不管是在歷史上還是在未來都是一個(gè)無可替代、不可爭(zhēng)辯的事實(shí)。但在尊重母語和學(xué)習(xí)傳承母語的同時(shí)，也可以把另一門語言當(dāng)作第二語言來學(xué)習(xí)使用。這種學(xué)習(xí)和接受態(tài)度是有其可存在性的，所以問題的關(guān)鍵不在于過多地辯論第二語言是否應(yīng)該有，而是選取哪一門語言作為中文母語之外的第二語言。從世界的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀中，我們可以輕易地推選出英語。但在中國傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，一直把英語當(dāng)作外語來教。外語的內(nèi)涵包括一定的政治成分，即外來的語言。外語與第二語言的差別在于在教學(xué)過程中是否用該語言進(jìn)行對(duì)話和交流。

旁聽一些小學(xué)英語課堂我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教師課堂上所使用的教學(xué)語言中，英語是作為課堂上的主要教學(xué)內(nèi)容在講。也許面對(duì)如此的說法，多數(shù)英語教學(xué)并未覺得有何不對(duì)勁的地方，把教學(xué)知識(shí)作為課堂35分鐘的主要角色似乎是教學(xué)的常態(tài)。但英語教學(xué)是語言教學(xué)，如果只把英語知識(shí)作為知識(shí)講授給學(xué)生，那英語作為語言的特性和作用就很難發(fā)揮。而這也正是外語和第二語言最大的區(qū)別所在。小學(xué)英語究竟是要作為知識(shí)點(diǎn)的外語，還是作為能夠從里到外滲入學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的第二語言。從英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和未來英語學(xué)習(xí)的深入性來看，答案毋庸置疑應(yīng)該是后者。所以，小學(xué)英語教師要正確樹立自己的英語教學(xué)觀，更多地把英語作為第二語言去教，讓學(xué)生能夠在豐富的英語語境中體會(huì)英語的實(shí)用性和可用性。

二、積極探索多樣的英語教學(xué)情境，選取更為理性認(rèn)知的教學(xué)方法

觀察眾多小學(xué)英語教師的教學(xué)安排和教學(xué)手段，能明顯地總結(jié)出幾種教學(xué)方法：背誦單詞、重復(fù)模仿、聽力訓(xùn)練。這幾種方法不能說不好，但都具有偏直接性的缺陷。英語作為一項(xiàng)第二語言，肯定不如中文一樣能被學(xué)生輕易地納入語言的自主使用和創(chuàng)造系統(tǒng)中，因?yàn)閷W(xué)生并沒有在一個(gè)生活情境中重復(fù)使用英語的需要。小學(xué)英語教師最重要地就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度以及教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)，靈活地設(shè)計(jì)多種教學(xué)情境，把英語的出現(xiàn)次數(shù)和出現(xiàn)條件與學(xué)生的生活相聯(lián)系，將英語的使用條件降到最低。

單詞記憶和片段背誦是基本的教學(xué)方法之一，但當(dāng)英語放在第二語言位置上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該考慮使用更多理性上的、更為認(rèn)知型的教學(xué)方法，比如多從英語本身的邏輯特性出發(fā)，講授內(nèi)容偏向理性教育，培養(yǎng)學(xué)生的理性英語思維，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的發(fā)音、語法、詞匯知識(shí)，從語法規(guī)則的脈絡(luò)中給予學(xué)生足夠的啟示和引導(dǎo)，在最開始的階段便培養(yǎng)學(xué)生的英語語言意識(shí)，而不是呆板地將英語定義為只是一門需要背單詞的課。偏理性認(rèn)知的教學(xué)方法相對(duì)來說更具系統(tǒng)性和難度，對(duì)小學(xué)生的要求會(huì)比較高，這就需要教師在明確教學(xué)人物的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)好學(xué)生的接受能力，多與學(xué)生課外交流，了解學(xué)生的真實(shí)吸收情況并做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。在這種有效的理性認(rèn)知教學(xué)方式中，小學(xué)英語培養(yǎng)的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展語言能力，而這一功能的體現(xiàn)也相應(yīng)地具有延遲性，需要在初中、高中英語中才能更明顯地看到教學(xué)效果。所以，英語教師一定要注意小學(xué)英語在英語意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展層面的側(cè)重，而不是呆板地以教學(xué)目標(biāo)為重，缺失英語教學(xué)的靈活性和生命力。

三、敢于自我總結(jié)和反思，在教學(xué)過程中不斷提高自己

終身學(xué)習(xí)是新時(shí)代對(duì)教師的基本要求之一，不管是哪一階段的哪一科目的教師，都應(yīng)該堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的原則和信念。終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)新知識(shí)、新現(xiàn)象、新教學(xué)對(duì)象的接納和認(rèn)可，并且在意識(shí)層面給的接納過后更配合以行動(dòng)層面的適應(yīng)。雖然小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容很少，教學(xué)難度也不高，但時(shí)代的發(fā)展性和教育對(duì)象的多樣性及發(fā)展性在小學(xué)英語這一科目上卻是體現(xiàn)得格外明顯。小學(xué)英語教師不應(yīng)該止步于自己當(dāng)前的教育能力和手法，應(yīng)該善于總結(jié)和反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的知識(shí)儲(chǔ)存，讓自己的教育理念能夠與時(shí)代社會(huì)的需要同步，為自己的教育風(fēng)格灌注持久的生命力和動(dòng)力。

小學(xué)英語教學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，在學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展方面都扮演著重要的作用。小學(xué)英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新是小學(xué)英語能夠穩(wěn)定發(fā)展和繼續(xù)的中堅(jiān)力量，聽說讀寫方面都有賴于教師在第一戰(zhàn)線發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。而英語教師對(duì)自我發(fā)展的要求也顯得有足夠的必要性和緊迫性。希望每一位小學(xué)英語教師都能夠嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)過程中以積極的態(tài)度提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的英語基礎(chǔ)做出有力的幫助。