為中小學教育管理賦能

張建強

[摘? ?要]賦能一詞越來越熱，“家長式”管理模式逐漸退出舞臺，人們更期待的是管理者懂得賦能，員工愿意自我賦能，這種形式在管理體制中備受歡迎，也是國內外學者積極探究的領域，尤其在企業(yè)中更為推崇。在此基礎上，這種管理體制可應用于中小學教育管理中，目前教育管理賦能的研究并不充分，因此，更值得教育管理者探究和思考。

[關鍵詞]賦能;管理體制;中小學教育管理

[中圖分類號]? ? G637? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0062-03

國外學者首次提出賦能，不再推崇被動式管理，不再是“命令—服從”式機制，隨后國內學者逐漸接受這一概念并進一步探究，首次引入企業(yè)管理中，領導者懂得放權，員工被賦予能量，這不僅減輕了管理者的工作量，也提高了員工的熱情和工作效率。企業(yè)管理如此，教育管理也是一樣，同樣需要賦能，從學校到教師，從教師到學生，無不是管理與被管理的對象，在教育體制中賦能，有很大的管理空間，所以更值得我們研究和探索。

一、教育管理賦能的研究主要針對學校管理者和教師、教師和學生之間

學校管理者懂得放權，賦予教師能量，就會讓教師群體提高積極性，發(fā)揮各自的潛力和創(chuàng)造力，而不是套用模板，一成不變。在這種激勵體制下，給足教師自由空間，不僅會減少學校管理者難以公平公正的負擔，也會很大程度上提高教師工作的效率，因為在教師心中，會有種被肯定和被信任的感覺。同理，教師懂得賦予學生能量，不再是古板式教學，懂得給學生更多發(fā)言的機會，懂得拋出一個問題后讓學生積極思考，去傾聽他們的聲音，這樣的課堂就不再是教師一個人的主導，而是師生共同的課堂，不僅有趣生動而且參與度極高。這就是教育管理中的賦能，學校賦能給教師，教師賦能給學生，是一個良性的循環(huán)。下面分別從各個角度去闡述關于教育管理中的賦能。

1.學校管理者對教師群體的賦能

在中小學管理體制中，校長負責制是現(xiàn)行的管理體制，作為學校管理者，面對教師群體，要懂得適當放權，激發(fā)教師的潛力和創(chuàng)造力。當今，校長及其他學校領導是學校的決策者，在他們制定意見時，通常會以會議的模式進行，最終有決定權的還是校長。會議模式的好處是大家可以說出各自的想法，弊端就是對于不積極作為的人而言只是一個聽客。面對這種體制，管理者無法聽到最真實的建言，教師往往也不愿意主動參與其中，更多的是被動執(zhí)行，所謂：“多一事不如少一事”?？梢姡瑳]有賦予個體能量的機械式管理會讓員工有種“事不關己，高高掛起”的心理，所以要讓教師積極主動提出想法，激活教學，敢于建言，作為學校的管理者，大到校長，小到學科組長，都要懂得適當放權，讓教師學會自己主動思考并給予信任，這樣教師就會很愿意主動提出新的想法，不再墨守成規(guī)。據(jù)研究，傳統(tǒng)型人格者更愿意循規(guī)蹈矩，一成不變，更傾向于在領導面前“無作為”;而主動型人格者更傾向于有所作為，善于在領導和同事面前表現(xiàn)自己，做出成績，渴望得到認可。所以，面對這兩種人格，賦能都是一種恰當?shù)墓芾矸绞?，傳統(tǒng)型人格者被賦予能量后會改變先前的觀念，變得愿意主動承擔事務和積極思考;主動型人格者亦是如此，而且表現(xiàn)欲會更強。如果要從學校管理的角度分析，首先就要了解學校管理體制的結構，如圖1。

從圖1可以看出，中小學教育管理體制中，以校長為首，下面分設副校長，到教學部再到系主任，最后是教師。由此可見，教師的意見要層層遞進才能反饋到校長那，但直接面對學生群體的是教師，最容易發(fā)現(xiàn)問題的也是教師，如果校長一人掌權，層層分權，這樣就很容易形成“命令—服從”式的管理模式，層層壓級，容易導致機械管理和被動服從，教師不敢建言，實際情況無法反映給真正的決策者。所以，綜上所述，合理的管理體制離不開賦能，離不開校長對下級的賦能，離不開系主任對教師的賦能。領導的適當放權，賦予教師更多的能量，可以激發(fā)教師群體的創(chuàng)造性和工作的熱情，也可以提高工作效率，讓教師管理學生更方便更有效，使課堂更有趣。既然賦能如此重要，現(xiàn)在就從圖2中的維度進行分析。

從表1可以看出，作為管理者，從五個維度分析，并同時考察教師群體對于這些維度做出的反應和情緒變化。作為中小學教育的管理者，首先要以身作則，為員工做出榜樣;對于制定決策要參與其中，但不能全盤決定;對于員工行為要提供指導，給員工一定的空間去自由發(fā)揮;面對新消息及新想法要懂得與員工分享，這樣可以得到更多創(chuàng)新的主意，員工會針對此現(xiàn)象進行建言，管理者也會聽到不同角度不同層次的研究。同時，管理者需要關心下屬，這樣會使員工更愿意投入精力去工作，這是從人文情懷的角度分析的。作為教師，面對領導者的管理策略會反映出不同的情緒狀態(tài)，如果管理者適當放權，信任教師，教師的情緒狀態(tài)就會有所改善;如果管理者實行傳統(tǒng)的家長制管理，教師更多的是被動服從而很少產(chǎn)生自己的想法。如果管理者在工作執(zhí)行中給予適當?shù)墓芾?，而不是全盤負責，教師就會產(chǎn)生相應的內在動機，愿意投入時間去完成，并加上自己的創(chuàng)意和想法，反之亦然。同時，教師也需要自我效能感，被領導認可，找到自己存在的價值，還要具備一定的認知能力以及自我賦能。

2.教師對學生的賦能

當教師面對學生群體時，要積極思考如何讓學生主動學習，愛上學習，而不是被動完成任務。確切地說，賦能起著把被動變?yōu)橹鲃拥淖饔?，教師機械地上課和管理，只會讓學生被動地服從和完成任務，此時教師要學會思考如何賦能。學生群體的多變性在于學生具有個體性、差異性、階段性，如果教師只會機械管理，掌握大權，整個班級就會失去生機，學生也會毫無自身的特點。所以教師要適當賦予學生能量，美國教育家杜威強調，課堂上，擅用活動去調動學生的積極性，教師不再是主導者，而是引導者，把問題拋給學生并適當引導，給學生充足的自由發(fā)揮的空間，這樣教師得到的答案往往充滿了創(chuàng)造性而不再是單一化的，同樣也會培養(yǎng)學生積極主動思考的思維習慣而不是被動地接受答案。創(chuàng)新是進步的階梯，企業(yè)如此，教學更是如此。下面，讓我們從幾個維度去分析教師面對學生群體該如何賦能，如圖3。

如表2所示，教師在課堂上可以先提出問題，引發(fā)學生思考，然后再給予適當指導供學生一起討論，學生對該問題提出假設，教師聆聽學生的各種想法再加以點評，最后得出結論。這樣的課堂管理模式不拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，不再是教師教學生學，不再是教師占有主體地位，而是充分調動了學生的積極性然后鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，提出更新的觀點。這種創(chuàng)新教學模式會積極培養(yǎng)學生的主動型人格，而不是被動型發(fā)展，學生愿意思考，教師給出意見，學生愿意學，教師愿意教，就是一個良性的循環(huán)。

二、教師與學生的自我賦能

1.教師的自我賦能

學校管理者適當放權，給予教師足夠的自由發(fā)揮空間，鼓勵教師創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的體制，這是管理者的所為。同理，作為教師，也要學會自我賦能，自己主動愿意學習和積極思考，主動培養(yǎng)新思維，愿意接受新事物，這樣才會很好地與管理者的賦能相結合，達到最佳效果。關于教師的自我賦能，可從以下幾個維度去探究，如圖4。

從表3可以看出，教師自身的賦能，需要有自我效能感，首先確認自己可以完成該項任務，有能力和信心去執(zhí)行使命;同時也要產(chǎn)生自發(fā)動力，不受外界消極因素的影響，自己具備內在的向上動力;面對管理者賦能的體制，作為被管理者，要有心理動機，敢于建言和創(chuàng)新;在工作中要保持積極情緒，愿意接受賦能，愿意挑戰(zhàn)新的任務;教師要具備主動思考創(chuàng)新的能力，不拘泥于古板的思維模式，敢于提出新的想法，主動做事和思考。

從以上分析可以看出，教師群體內在的賦能可以從多角度出發(fā)，研究探討。

2.學生的自我賦能

面對教師賦能的體制教學和管理，作為學生，也要懂得自我賦能，不僅要接受外部體制的賦能，也要容納內部體制的賦能，所以學生內在動機的研究也格外重要。表4是從各個維度分析學生自我賦能的情況。

如表4所示，學生產(chǎn)生自我賦能的因素可以從5個不同的維度分析。首先學生要對自己認可，認為自己可以完成任務，并相信自己具備一定的能力，產(chǎn)生自我心理暗示，這樣才有可能完成任務。其次，學生要產(chǎn)生自發(fā)動力，面對賦能式教學要主動思考問題，主動參與其中提出假設。學生面對課堂要有積極心理動機，不要受外界消極因素影響，堅持自己的想法。學生要具有積極情緒，主動思考教師提出的問題，針對問題也要敢于提出自己的想法。在課堂上，學生面對教師指出的問題要主動思考，敢于創(chuàng)新，提出新的建議。這就是從學生自我賦能角度進行的分析。

三、總結

賦能這一概念逐漸被引入企業(yè)，同時也要引入教育管理中，由學校管理者賦能教師，再由教師賦能學生，無不體現(xiàn)賦能的積極作用。作為管理者，要懂得為員工賦能，給予員工能量及空間，鼓勵員工創(chuàng)造和建言，提出新的想法，開發(fā)其潛力。作為員工，面對領導的賦能也要懂得自我賦能，增強自我效能感，激發(fā)內在心理動機，調整情緒，積極面對，逐漸培養(yǎng)主動型人格，而不是被動式發(fā)展。這樣在兩種模式下同時進行，領導賦能，員工自我賦能，無論是學校管理者還是教師，甚至是學生，都可以提高工作和學習效率，起到激發(fā)個體潛能和提高創(chuàng)造力的作用。

綜上所述，中小學教育管理的賦能，從學校賦能教師，教師賦能學生，以及個體自身賦能幾個角度分析研究，還有很大探究空間以及實施空間。作為管理者，更要懂得賦能員工，提高工作效率，讓員工主動工作;員工自己也要懂得自我心理暗示和心理賦能，更出色地完成工作，綜合兩者，達到最佳效果。

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（責任編輯 諾 依）