淺論以學生為主體的課堂教學過程

伊翠紅

x[摘? ?要]為了提高課堂教學效率，全國都在進行課堂教學改革。其結果是改變了學生的學習方式，提高了學生的學習興趣和學習效率，同時也提高了教師的教學效率。

[關鍵詞]課堂教學;程序;教師

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0070-02

郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中談道：“教師要尊重學生、為了學生、依靠學生”“教師要先學后教，多學少教。”根據這一理念，我在近四年的教學實踐中，逐漸探索出適合我校學生特點的“自學—對學—群學—結學”四環節教學程序，現簡要介紹如下。

一、程序基本框架

[基本環節 學生角色 教師角色 學習要求 前置學習研究（自學） 研究者：

獨立思考 引導者：重點問題化，形成問題串。 個人做好70% 小組合作學習（對學） 合作者：

小組討論 組織者：把握學情和討論進程，實時調整預設教學方案。 小組做透90% 學生上臺展示（群學）

1.疑難解答

2.錯誤分享

3.質疑解惑

4.總結反思

（1）知識梳理

（2）解題方法

（3）數學思想 主演：

全班交流 導演：

老師和學生共同主持

基礎知識學困生講;

典型例題中等生講;

方法小結優等生講。 全班做優100% 評價、總結、提升（結學） 監督者：

評價監督 評價者：

總結知識;提升思想 ]

二、程序具體操作

（一）新授課：“自學—合作—展示—總結” 教學程序

1. 自學——學案引領，自主學習

教師以學案的形式，向學生布置明確的學習任務。學生在學案問題的引領下，自學教材內容。自學教材過程中，要注意對教材內容的體會和感悟。把重點內容用彩筆勾畫出來，并進行必要的理解和記憶;把疑難問題用特殊符號標注出來;對教材中感興趣的內容可在業余時間上網查閱。以上要求均在課前完成，大約用時40～45分鐘。

2. 合作——組內交流，完善學案

正式上課后，先按學習小組進行交流。在小組長的組織下，組內學生就個人提出的自學中的疑難進行交流、討論，弄明白問題后，個人修改、完善學案，把小組內解決不了的疑難問題勾畫出來，請他人解答。這個環節大約用時10～15分鐘。

3. 展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表1至2名，上臺展示本小組的學習成果，其他小組同學進行質疑或全方位的點評，使問題得到糾正。必要時，教師可以幫助進行剖析。展示過程中，不參加展示的學生要注意傾聽，并及時做好記錄或進行修改。這個環節大約用時20～25分鐘。

4. 總結——梳理知識，提煉方法

通過自學、討論、展示三個環節的學習，請學生根據個人理解，從不同角度對定義、定理、公式、性質等內容進行梳理，對解決問題時所用到的數學方法進行總結。教師在肯定學生的進步和優點后，可對知識的系統性進行總結。這個環節大約用時5分鐘。

（二）復習課：“自補—合作—展示—總結” 教學程序

1. 自補——自主復習，查漏補缺

教師以學案形式，向學生布置明確的學習任務，學生帶著學案中教師提出的問題自主復習。復習的過程要注重對重點知識的查漏補缺、拓展延伸和重新感悟;對典型的解題方法要重點體會和應用。學生對重點知識的自主復習完成后，再獨立完成學案中教師提出的問題。以上要求均在課前完成，大約用時40～45分鐘。

2. 合作——組內交流，完善學案

正式上課后，學生先以小組為單位，在小組長的組織下交流復習心得，對復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內交流、討論但仍不能解決的問題公示在黑板上。教師派課代表將疑難問題的講解任務適當分派到各個小組中去。這個環節大約用時10～15分鐘。

3. 展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表，展示本小組對疑難問題的復習成果，其他同學也可以適當補充。教師請其他小組學生對參與展示的同學進行全方位的點評或補充，使復習成果得到進一步的鞏固和深化，如有必要，教師可最后進行總結。展示過程中，不參加展示的學生要注意傾聽并及時做好記錄或進行修改。這個環節大約用時20～25分鐘。

4. 總結——梳理知識，提煉思想

通過自學、討論、展示三個環節的復習，請根據個人理解，從不同的角度對重點知識，如定義、定理、公式、性質等內容進行梳理，對知識的內涵、外延及數學思想方法進行總結。教師在對學生學習態度、情感給予肯定后，可對數學思想方法進行補充和總結，幫助學生提升課堂學習的思想高度。這個環節大約用時5分鐘。

（三）講評課：“自糾—合作—展示—總結” 教學程序

1. 自糾——公布答案，自糾錯誤

正式上課后，教師先簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。課代表發下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況。教師將閱卷過程中統計出的學生常出錯的題目分配到各學習小組。這個環節大約用時5分鐘。

2. 合作——錯題解剖，組內交流

各小組成員在小組長的帶領下，將分配到的錯題進行深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。這個環節大約用時10～15分鐘。

3. 展示——展示點評，達成共識

根據分工情況，各小組推薦或教師點學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學對上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化。展示或點評過程中，不展示或不點評的學生要注意傾聽并及時做好記錄或進行修改。這個環節大約用時20～25分鐘。

4. 總結——梳理方法，提煉思想

請學生對犯錯知識點、方法、思想進行總結。必要時，教師可根據講評內容有針對性地設計一道難度相當的檢測題，讓學生獨立限時完成。教師公布正確答案后，課代表通過舉手的方式統計出錯的人數。必要的話，教師請有感悟的學生從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面進行主動展示。這個環節大約用時5分鐘。

三、程序實施效果

以上新授課、復習課、講評課課堂教學程序，充分體現了學生在課堂學習活動中的主體地位，符合國家新課程改革的理論要求，有利于達成“數學育人”的學科教學目的。另外，此教學程序，使我進行課堂教學設計時省時省力;學生自己組織學習活動時有章可循;在我校數學組內部分班級推廣實施后，效果良好。“自學—對學—群學—結學”四環節教學程序，完全為了學生，全面依靠學生，做到了教師的少教和學生的多學，是一個行之有效的教學程序。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

荊志強.幸福地做老師[D].江蘇：江蘇人民出版社，2012.

（責任編輯 黃 曉）