淺析信息技術在聾啞教育中的應用

王禾

[摘? ?要]信息技術已經逐漸融入人們日常工作與生活的方方面面，在此基礎上，作為特殊教育對象的聾啞生更有必要掌握信息技術，利用信息技術為自己的生活提供便利。基于生理方面存在的缺陷，相比正常學生，對聾啞生的信息技術教學存在更多困難。從聾啞生信息技術教育現狀與教學模式兩個維度出發，對聾啞教育中信息技術的應用進行初探，在建構主義的基礎上提出相應對策，改善處于瓶頸的信息技術聾啞教育困境。

[關鍵詞]信息技術;聾啞教育;教學模式

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0074-02

隨著教育信息化的快速發展，特殊教育逐漸引起我國政府與教育界的重視，國家政策不斷推進特殊教育的發展進程，給予殘疾人平等的社會發展機會開始成為社會共識。作為專門針對聾啞學生的學校教育，無錫市特殊教育學校亦開始重視學生的信息技術應用，通過建構主義，提升學生的自主學習意識、配合學生的差異性需求以及增強學生的合作探究意識，是提升聾啞學生信息素養的重要手段。

一、信息技術在聾啞教育中的應用現狀

傳統的填鴨式教學模式近年來一直受人詬病，這種形式的教學手段使得信息技術課堂效率低下，聾啞生的接受能力有限，更無法適應陳舊的信息技術教學模式。當前，信息技術在聾啞教育中存在諸多弊端，應用現狀如下。

1.學校重視程度不足

筆者通過長期教學實踐與觀察得知，所任教的無錫市特殊教育學校主要針對聾啞生進行教育，在嘗試講授信息技術課程時，筆者發現該門課程是作為副科進行開設的。上課期間，學校并不具備專門的信息技術校本教材，其輔助教材與普通高中無異，對于生理狀況存在差異的普通高中生與聾啞生來講，相同的教材必定會給聾啞生的信息技術學習帶來極大困難。

2.教師教育理念落后

聾啞學校的教師大多數并未接受過專業的聾啞教育，他們大多采用與普通學校相同的教學方式，然而這種教學方式卻不能滿足聾啞生的學習需求。實踐課堂中，大多數學生都在計算機上玩游戲，基于傳統模式的教學手段，學生無法快速捕捉教師所授知識，因而對信息技術課失去興趣，導致聾啞生的信息素養不高。

3.學生學習效率低下

基于聾啞生的生理差異，單憑教師講、學生聽的教學模式難以提升教學效率。在信息技術課堂上，聾啞生看似在認真聽講，實際上毫無收獲。對于教師布置的信息技術作業，一些學生為了按時提交，采取抄襲的手段，無法獨立完成。從某種程度上講，這樣的教學模式實際是在做無用功，與正確健康的教學理念相悖。

二、信息技術在聾啞教育中的應用策略

基于聾啞生的差異性教學需求，本文將順應時代發展趨勢，以建構主義為指導思想，初探以學生為主體、教師為輔助導向的信息技術聾啞教學課程。在新形勢的課程背景下，學生將采取自主學習、觀看微課、課堂互動的方式完成信息技術學習任務，提高聾啞信息技術課堂的教學效率，提升學生信息素養，促進聾啞學校的課堂改革。

1.自主學習，培養學生自學能力

一般而言，我們默認聾啞生處于弱勢地位，自以為聾啞生的學習能力與接受程度遠低于正常學生。因此在課堂教學中，教師無法大膽采用先進的教學手段，很少甚至不敢嘗試采用讓聾啞生自主學習的教學模式，教師往往以“填鴨式”教學將個人知識與思想硬塞給學生，完全掌控聾啞生的課堂活動，忽視了聾啞生的自主學習能力。

在此，筆者在無錫市特殊教育學校曾經嘗試構建信息技術自主學習課堂。在信息技術課中，筆者以任務驅動為導向，基于建構主義的指導思想，要求學生自己在網絡上搜索任務的解決方式，讓學生在探尋與練習中逐步熟練信息技術操作。以《word文本的格式修改》專題課程為例，筆者向學生下發了一份完整的word文本，然后在幻燈片上提出格式修改要求：設置頁面邊距為上30 mm，下25 mm，左25 mm，右30 mm;設置行間距為1.5倍，每段文本首行縮進2字符等等。在任務驅動下，學生主要通過兩種方式進行自學，其一是翻閱教材資料，查看相關的操作步驟，其二是在網絡上檢索格式編輯的相應方法。無論采用哪種手段，學生都進行并完成了自學任務，從心理角度研討，這種獨立探究的自學模式十分利于聾啞學生的信息技術學習，有助于培養他們自主學習的好習慣。

2.導入微課，滿足學生需求差異

對于聾啞生來講，他們的接受程度相對較慢，一個重要的知識點可能需要教師在課堂上重復十幾遍，用多種不同的形式表達相同的意思。這樣的教學模式不僅大量消耗教師與學生的課堂時間，還難以實現信息技術教學目標，導致課堂效率低下。

在此背景下，教師應當在聾啞學生的信息技術課堂中引入微課，對于晦澀難懂的課堂重難點，教師應當在課前將其錄制成6至10分鐘的微課，便于滿足學生的差異化需求，提升課堂效率。以信息技術課程《進制轉換》中的漢字編碼為例，學生對于區位碼與國標碼的轉換容易混淆，而教師亦很難在課堂上對聾啞學生重復數次重難點。教師可在課堂開始前將重難點錄制成簡短、完整、直觀的微視頻，將微課作為“私教”，對學生進行一對一的線上輔導教學。此外，在教學結束后，教師需要將每章節重難點之處錄制成微課視頻合集，羅列為一份微課資源目錄進行輔助教學，學生看一遍操作后尚且不清楚的情況下，可以反復播放視頻學習，可以通過反復模仿，結合線下操作實現教學目標，滿足不同程度學生的差異化需求。

3.課堂互動，增強合作探究意識

在實際教學中，聾啞生的課堂并不如想象中的安靜、枯燥，他們往往更樂意交流。基于此，教師應當順勢而為，在信息技術課堂中充分激發學生的交流欲望，鼓勵他們針對某個問題用手語或班級群進行探討。

以上述微課程為例，在該信息技術課堂中，教師首先將任務下發，將視頻上傳至班級公共平臺上，監督學生認真觀看視頻。視頻觀看結束后，學生可以開展交流討論，交流重點需要圍繞幾方面進行：視頻中哪個部分沒有明白？視頻重點是什么？難點是什么？通過課堂互動，那些接受程度與學習能力較強的學生可以及時為其他陷入困惑的同學提供幫助，增強學生之間的合作探究意識。在課堂互動過程中，教師需要做好引導與監督工作，嚴禁學生在課堂中交流與教學內容無關的事項，將交流時間控制在 10～15分鐘以內，其他時間要求學生自主學習探究。對于不參與課堂互動的學生，教師要起到積極引導的作用，要求每名聾啞生都參與到學習過程中，讓他們在思維碰撞中深化信息技術知識與應用，提高學生的學習效率，使其體會合作學習的樂趣。

總之，基于聾啞生的聽力缺陷，在傳統教學模式中，他們能夠從教師處獲取的知識極其有限。尤其在信息技術課堂中，多數學生更是抱著玩游戲的態度進行學習，其學習狀態完全與教學理念相悖。在此基礎上，應當通過建構主義教學思想，順應教育改革的思想潮流，在信息技術教學中充分發揮聾啞生的主體地位，使聾啞生通過自主學習、觀看微課、課堂互動等學習模式走出學習困境。當每一名聾啞生真正參與到教學活動中時，他們會對信息技術的應用充滿興趣，通過觀看微視頻、反復模仿完成學習任務，從而提升自己的成就感，以此構成良性循環。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

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[2]? 張攀峰，張瑞，趙依，何婞媛，劉迪.翻轉課堂在聾啞類特殊教育學校中應用的可行性分析[J].中國教育信息化，2016（14）：31-33.

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（責任編輯 黃 曉）