試論批注式閱讀法在高中語文教學中的有效運用

許明吉

【內容摘要】批注式閱讀強調的是主動探究的閱讀行為，在閱讀的時候學生可以根據閱讀的內容，結合自身的知識儲備和閱讀內容進行直接的對話，全方位的對閱讀內容進行理解、感悟和點評，并且用線條、符號等在文章中直接的批注和記錄，可以提高學生自主分析問題和解決問題的能力。本篇文章主要對批注式閱讀法在高中語文教學中的有效運用進行分析和探討，希望通過批注式閱讀教學可以讓高中語文閱讀教學達到獲得更好的成效。

【關鍵詞】批注式閱讀法? 高中? 語文教學? 運用

引言

閱讀可以提高學生的思維能力和表達能力，批注閱讀教學是一種新的教學方法，注重學生的自主閱讀能力，學生在閱讀的時候對文章不管有什么樣的理解都可以用文字或者符號標注，學生有內容可標注就證明其自主思考了文章，才能產生一定的感悟和想法。

一、批注式閱讀的特點

批注式閱讀教學讓學生通過自主的閱讀和思考對學生產生一定的感悟，可以全方位的對文章進行把握，比如文章的主題、表現的手法等，學生把自己對文章的理解用符號標注出來。

1.互動性強

批注式閱讀教學中教師和學生的互動以及學生和文章的互動都非常的重要，在教師的引導下學生進行批注式閱讀，閱讀中主動對文章進行全方位的思考，和文本直接對話，然后學生就可以把自己對文章的理解進行批注。在閱讀結束之后學生之間以及教師和學生之間進行深入的交流，這樣就會碰撞出新的觀點。

2.學生是教學的主體

批注式閱讀教學屬于探究式的教學，強調的是學生的主體地位，主要表現在學生要深入的閱讀文章，然后把自己的理解、感悟或者迷茫在文章中批注出來，是學生主動思考的過程，符合新課程標準對高中語文閱讀教學的要求，新的課程標準要求高中的語文閱讀除了要傳授學生語文知識，還要重視學生的閱讀體驗，要充分的發揮學生的作用，讓學生通過批注閱讀分享自己的閱讀感悟。

二、批注式閱讀法在高中語文教學中的有效運用

1.讓學生自主閱讀和批注

教師可以通過要求學生自主閱讀和批注的辦法，提升閱讀教學的質量。在學生自主閱讀之前可以制定閱讀的計劃，比如要通過批注展現文章的主題思想，或者是對文章的結構的分析，可以通過批注理清文章的脈絡等。自主閱讀和批注的要求不能過于高，批注可以是全方位的，也可以是針對某一方面的批注，這樣學生就會根據自己閱讀的實際情況來做批注。批注是學生自主閱讀的理解和感悟，這就決定了學生的批注閱讀存在差異，批注的方式不是唯一的，教師只要讓學生學會批注閱讀，學生可以用自己喜歡的方式對文章進行批注。

2.交流批注，深化理解

閱讀是一個由淺到深的過程，學生在第一遍閱讀的時候可能只是對文章的內容有一個大概的了解，對文章深層內涵的把握需要深入的閱讀。這時教師要采用交流探究批注閱讀的方式，給學生提供展示批注的機會。通過學生之間相互交流和學生與教師的批注交流，在交流的過程中教師就可以了解學生閱讀的思維動態模式，然后于針對性的開展批注式閱讀教學。在完成批注閱讀之后要讓學生先在小組內進行批注交流，這樣可以鍛煉學生的思維能力和分析問題的能力，在小組內探討完成之后教師要提問學生，讓學生分享閱讀過程中批注的感悟和想法，這樣學生會對文章有更加深刻的認識和理解。

3.教師要引導批注

批注式閱讀教學是學生自主閱讀，但并不代表教師完全不干涉學生的批注閱讀，在學生自主閱讀批注的過程中教師要發揮引導的作用，要對學生的批注進行有效的干預和指導，解決學生批注的疑惑和批注不夠完善的地方，這樣學生就能及時的解決閱讀中遇到的重難點，感受到批注式閱讀的好處，在閱讀的時候會主動的采用批注式閱讀的方式，閱讀的成果會有很大的提升。

4.案例分析《荷塘月色》

在學習《荷塘月色》內容的時候，教師要開展批注式閱讀教學，就要在課前預習的時候要學生精讀文章，然后要用紅顏色的筆勾畫出文章中精彩的語句，然后讓學生在旁邊寫下總體的閱讀的感受。在課堂閱讀的過程中，教師可以要求學生批注文章中都寫了哪些景物，并且用簡要的語言對景物的特點進行旁批，最后可以讓學生通過合作探究的方式分析作者都用了哪些表現的方式，這樣不但可以讓學生理順文章寫景的思路，還能鍛煉學生的思維能力。在講解到重難點問題的時候要讓學生進行文本的批注，突出閱讀的目標和任務。在閱讀完成之后教師要引導批注，讓學生將自己的理解和感受批注在課本的空白地方。教學完成之后，讓學生回過頭去看自己的批注內容，然后去分析自己在批注時的思路和作者的想法有什么出入，這樣能夠啟發學生的思維。

結束語

綜上所述，批注式閱讀教學可以提高調動學生閱讀的積極性，學生通過自主閱讀批注或者交流批注等方式，對文章的理解會更加的深入，在此基礎上實現在文章的創造性理解和感悟。

【參考文獻】

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[3] 劉艷. 批注式指導策略在高中語文閱讀教學中的應用[J]. 學園，2015（4）：114-114.

[4] 劉艷. 批注式指導策略在高中語文閱讀教學中的應用[J]. 學園，2015（4）：114-114.

（作者單位：江蘇省南京市第二十七高級中學）