微課對抽象物理實驗教學效果的影響研究

陳鵬

【內容摘要】本文從課堂效率，作業質量，能力提升三方面評估新媒體背景下微課對傳統教學中抽象物理實驗教學效果的影響。調查發現這種教學形式，對提高抽象物理實驗教學質量，促進抽象物理實驗教學發展發揮了良好的效應。

【關鍵詞】微課 抽象物理實驗 實驗教學

微課是近年來新起的教學方式，其能夠有效吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，能夠滿足學生的個性化學習要求。因此對微課設計、制作以及應用研究有著現實的意義。抽象化的方法是科學抽象的一種形式。科學抽象具有抽象的純化作用。在實驗中，為了保證自然過程能在純粹形態下進行，需要對自然條件加以純化，即排除各種次要的、非本質因素的干擾。但是，有些因素在實驗中是不可能完全排除的。然而，科學抽象則可以彌補實驗研究的這種不足。在抽象思維中，我們可以做到完全排除次要因素的干擾，使研究條件達到抽象純化的程度。應用科學抽象的這種抽象純化作用來進行科學研究的方法，就叫做抽象化的方法。貫穿抽象化的物理實驗在課堂上是無法達到預期效果的，而實際演示實驗和微課相結合可以對抽象實驗進行延伸達到預期效果。利用此手段和常規講授教學效果有什么區別是值得思考和研究的。以八年級物理《牛頓第一定律》為例，傳統教學演示實驗斜面實驗在分析出小車停下來是受到摩擦阻力的緣故。然后通過分析、推理、設想得出如果小車處在光滑水平面上，小車的速度就不會減小，講保持原來的速度沿原來的方向勻速運動下去。這樣就要引入抽象光滑面的概念，完全光滑的斜面，叫做抽象光滑斜面.物體在抽象斜面上運動時，物體與斜面間的摩擦忽略不計。而微課就可以彌補這方面的缺陷利用微動畫的形式使得學生可以更加直觀的感知定律。以下是兩個平行教學班分別采取微課延伸和常規講授實驗教學效果對比，現從三個課堂指標分析微課應用對實際抽象物理實驗教學的影響。

一、課堂效率

教學中為了增強教學效果，采用演示實驗，在學生看來，課堂演示實驗更像是一場表演，加之學生只關注教師如何演繹在做什么，也就不會對實驗進行更深入的思考與鉆研，這完全違背設計演示實驗的初衷。這說明課堂演示實驗既有增強教學效果的有利方面又有導致學生參與度較低的局限性。物理實驗教學不能局限于驗證實驗，不能讓學生只是機械記錄和機械模仿，應啟迪學生的思維，這樣才可以讓物理實驗教學具有生命力，才能充分發揮物理實驗的思維培養功能，才能讓學生體會到物理學家對物理規律的發現過程。相對與傳統演示講授加入新媒體元素可以更加激發學生的興趣，吸引學生參加到課程探究中來，使學生的關注力大大提升進而引導學生思考探究。并且課前自學預習和課后鞏固學生均能自覺完成更有利于上課效率的提高。對比發現使用微課形式輔導預習、授課的班級課堂效率明顯較高，學生有自己思考的內容融入課堂使得課堂異常輕松高效，而采用傳統實驗教學形式授課的班級學生參與度就明顯不高，大部分學生只是按照老師的思路參與學習課堂效率較低。

二、作業質量

各班30位同學采用微課授課班級作業評估結果為合格率93.3%，良好率50%，優秀率36.7%。采用傳統實驗教學形式授課班級作業評估結果為合格率83.3%，良好率40%，優秀率20%。

上圖是兩種教學形式下授課班級作業質量各層次人數和百分率對照圖表，從圖表中可看出采用微課輔助班級作業質量明顯優于傳統實驗授課形式作業質量。學生對于知識的形成和應用均要強于傳統授課模式，對知識點的印象也比較深刻。

三、能力提升

微課的授課模式教學效果之所以優于傳統教學模式，很大程度歸功于其新穎的呈現方式是以現階段孩子最感興趣的新媒體作為承載。再加之微視頻可以循環播放加強了學生自學和鞏固效率，學生在預習過程中會有自己的真思考;學習中才能真合作，真探究;鞏固過程中才能真正的能力提升。在授課結束后對學生的實驗操作能力做了進一步的跟蹤調查，調查發現微課輔助授課班級90%的同學能夠規范操作并迅速完成實驗，全班更有60%以上的同學對實驗有所延伸探究不同質量同一高度滑下物體的速度大小關系;探究斜面下滑物體的推動物體特點研究;慣性大小影響因素探究等一系列問題。學生的試驗操作能力，分析問題能力，發散思維能力均得到有效提升。相比于傳統實驗教學模式下的班級只是保證完成課本教學實驗，對一些延伸問題涉及的比較少。

單從個案來分析問題顯然有諸多不足，但是個案所反映出來的問題確實是普遍的。物理學的研究方法一般是在觀察和實驗的基礎上，對物理學現象進行分析、抽象和概括，從而建立物理定律，進而形成物理理論。而抽象物理實驗教學所存在的問題理想模型建立進而通過理論推理完成的，缺少了觀察實驗對于知識的建立和能力的培養就顯得尤為困難。而微課視頻作為輔助要素的引入所產生的效果和其發揮的作用也不可忽視，廣泛在抽象物理實驗應用微課對課堂教學質量的提升將會起到事半功倍的效果。

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（作者單位：甘肅省張掖市肅南縣第一中學）