初中數學課堂教學有效性的“五著力”

肖理國

課堂教學是學生學習知識的主陣地，課堂教學的高質有效性是師生共同追求的目標，而要達到這一目標，教師應著力加強課堂教學有效性的學法指導，把握課堂中的訓練難度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，大膽啟迪猜想，開拓思維。本人結合多年教學實踐，就此談幾點做法。

一、著力數學課堂中主動閱讀的有效性

在課堂教學中，閱讀是學習的開始，思考的啟迪。因此，首先應著力指導閱讀方法。例如，學習同位角、內錯角、同旁內角定義時，要弄清它們產生的條件：兩直線被第三條直線所截。而這兩條直線是否平行，與形成這三種角無必然聯(lián)系，有些同學誤認為：只有兩平行直線被第三條直線所截，才能形成這三種角。顯然，這種誤解就是對定義理解不透徹造成的。同樣，在閱讀定理時，指導學生分清定理的條件和結論，理解定理證明的思路及實質，懂得定理的應用，探討定理能否推廣等。在閱讀例題時，指導學生理清解題思路，理解新知識在解題中的應用，找出解題的關鍵，重視例題書寫格的規(guī)范性，達到有效性學習的目的。

二、著力數學課堂中獨立思考的有效性

在教學中善于引發(fā)學生思考，教會學生思考問題的方法，教師通過一題多解例題的示范，引導學生從不同的角度、不同的方位，不同的觀點去分析思考同一個問題，增強思維活力，使學生不滿足固有的方法而尋求新方法，達到培育學生獨立思考的有效性。

例：二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象與x軸相交于點（-2，0）和點（4，0）且過點（-1，7），求當x=3時y的值。這道題用討論的方式，讓學生從多角度進行思考，得到如下三種解法：

解法一：已知三點用待定系數法，求出二次函數表達式，然后再求當x=3時，y的值。這種方法學生比較熟悉。接著提問，有沒有簡便的解法？經過啟發(fā)、思考，有學生提出第二種解法。

解法二：與軸交點的橫坐標是-2，4，設其表達式為將點（-1，7）代入求得a，得出拋物線的表達式，再求出當x=3時，y的值。這種解法相對于第一種解法求函數表達式，顯得干凈利落，計算較為簡明，恰到好處的利用了求表達式的條件，體現了思維的簡捷性，深受學生的喜愛。接著再問，有沒有更簡的解法？提示軸對稱后引導學生思考第三種解法。

解法三：由于拋物線具有對稱性，它與x軸的兩個交點就是兩個對稱點，它的對稱軸為直線x=1，橫坐標為-1和3的點到直線x=1的距離相等，所以這兩點關于直線x=1對稱。故當x=-1時;y=7，可得x=3時;y=7。這一解法充分利用拋物線的對稱性，求出對稱軸，再利用軸對稱求出值。

通過一題多解的訓練后，學生遇到問題時，自然會從不同角度去思考解決問題的方法，探索最佳解題途徑。

三、著力數學課堂中操作能力的有效性

縱觀歷年梅州市中考試題，不難發(fā)現其題量多，難度大。如2010年中考試題第22小題，分值為10分，全市考生平均得分為0.76分;第23題，分值為11分，全市考生平均得分為0.33分，由此可見試題的難度。但只要認真跟蹤分析，不難發(fā)現試題有一定的規(guī)律可循。如2007年第16小題，2008年第6小題;2009年16小題;2010年的15小題計算：這些題都注重在考二次根式的化簡、特殊角的三角函數值、負指數冪（且負指數為-1）、絕對值、零次冪，及簡單的混合運算，計算難度不大，只要我們在進行有關題型的訓練時，側重于這些知識點，這類題型就不難得滿分。若一味提高難度，過量訓練，則會事倍功半，因此，善于總結，著力把握訓練難度，既可減輕學生負擔，又可考出理想成績，達到操作能力的體現。

四、著力數學課堂中創(chuàng)新能力的有效性

在課堂教學中，要著力培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新能力。在講評例題時，還要引導學生尋找新的解題思路或變換題設條件，“自編”新題，例如：求證順次連接四邊形ABCD各邊的中點，所得的四邊形EFGH是平行四邊形。講完此例后可及時加以引申：

⑴若BD=AC，則四邊形EFGH是什么圖形？

⑵要使EFGH是正方形，AC、BD必須滿足什么條件？

⑶若ABCD分別是矩形、菱形、正方形和等腰梯形，則題中相應的EFGH分別是什么圖形？

通過一連串的提問，變換題設條件，引領學生積極地思考，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學生探索和創(chuàng)新能力。

五、著力數學課堂中培養(yǎng)抽象思維的有效性

教會學生猜想，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究問題的能力，促進學生數學思維的發(fā)展。猜想性問題不像傳統(tǒng)題那樣性境熟悉、條件完備、結論確定，需要運用觀察、聯(lián)想、類比、分析、綜合等方法，此類題難度大，學生往往束手無策。因此，在課堂教學中有必要介紹猜想問題的類型及解題要領，開拓思維創(chuàng)新。綜合近年中考試題，主要有如下幾種類型：條件猜想型、結論猜想型、存在猜想型、變換猜想型、創(chuàng)造性猜想型?，F舉例進行闡釋。

例【梅州中考題】：同學們都知道，頂點在圓上，并且兩邊都和圓相交的角，叫圓周角。因為一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半，而圓心角的度數等于它所對的弧的度數，所以圓周角的度數等于它所對的弧的度數的一半，類似地，我們定義：頂點在圓外，并且兩邊都和圓相交的角，叫做圓周角，∠DPB是圓外角，那么∠DPB的度數與它所夾的兩段弧BD和弧AC的度數有什么關系？

⑴你的結論用文字表述為（不準出現字母和數學符號）

⑵證明你的結論。

這種“結論性猜想型”題，要求學生根據題設條件，歸納、推理、猜想結論，然后加以證明。

分析：連接AD或BC，圓外角與它所夾兩條弧所對的圓周角即可聯(lián)系起來，即可證得結論。

這類問題的解法是：由題設給出的條件進行分析、推理、歸納、猜想、試探，得到結論后予以證明。

近年中考出現的動中求靜猜想型試題，在培養(yǎng)素質型學生方面，向我們的數學教學提出了挑戰(zhàn)。因此，在教學中導入猜想型問題的解題思路是十分必要的，它既能增強學生的判斷力，發(fā)現問題和解決問題的能力，又能啟發(fā)學生猜想的靈感，開拓思維，有效的培養(yǎng)學生的想象力。在新課標下開展數學課堂教學有效性，并非一朝一夕，應貫徹教學過程中每一個環(huán)節(jié)，立足于對教材的深刻理解，著眼于教學方法的處理，而這些課堂教學基本功正是有待我們不斷的總結提高。

（作者單位：廣東省豐順縣千頃學校）