高職會計專業(yè)實踐教學(xué)考核評價體系的構(gòu)建研究

[摘 要]高職教育應(yīng)突出職業(yè)性的特點，強調(diào)人才培養(yǎng)的技術(shù)技能性，尤其應(yīng)重視實踐教學(xué)質(zhì)量。文章分析了高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的現(xiàn)實問題，結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點，提出重新構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐考核體系，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè);實踐教學(xué);考核評價

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.09.151

高職作為高等教育發(fā)展過程中的重要類型，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命。會計專業(yè)是一門科學(xué)理論與社會實踐緊密結(jié)合、可操作性強的專業(yè)。所以高職會計專業(yè)的應(yīng)加大實踐教學(xué)力量，而實踐教學(xué)考核是對實踐教學(xué)質(zhì)量的檢驗。為了保證教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一套行之有效的考核評價體系勢在必行。

1 高職會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)地位十分重要。但由于會計的專業(yè)性質(zhì)和會計崗位的特殊性，學(xué)生的實踐教學(xué)很難到企業(yè)進(jìn)行實地實踐，只能在校內(nèi)通過模擬和仿真實訓(xùn)來完成，因此目前實踐教學(xué)主要有如下構(gòu)成：

1.1 課堂實踐教學(xué)

課堂實踐教學(xué)是指在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時，講練結(jié)合，當(dāng)場指導(dǎo)的實踐教學(xué)，即理實一體授課，如“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)管理”等均為該類型。

1.2 基本技能實踐教學(xué)

該類教學(xué)內(nèi)容主要講授動手操作能力內(nèi)容，授課內(nèi)容都是會計就業(yè)崗位所必備的專業(yè)技能，一般都是安排在每學(xué)期分散學(xué)習(xí)，授課都是在實訓(xùn)室完成，如點鈔技能、翻打傳票技能等。

1.3 專業(yè)技能實踐教學(xué)

該類教學(xué)一般利用1～2周的時間，中斷其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)，專門進(jìn)行的單獨實踐教學(xué)。該類課程在每個學(xué)期都會根據(jù)理論課程的設(shè)置而安排開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生勝任會計崗位而必備的專業(yè)能力，如“出納實訓(xùn)”“納稅申報”等。

1.4 專業(yè)綜合實踐教學(xué)

該類課程主要為提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力而開設(shè)，一般都放在第三學(xué)年進(jìn)行，與畢業(yè)頂崗實習(xí)連貫進(jìn)行，屬于專業(yè)拓展類課程，如“會計職業(yè)崗位實踐”“會計綜合實訓(xùn)”等。

2 高職會計專業(yè)實踐教學(xué)評價體系存在的問題

實踐教學(xué)是高職教育的重點，為了保證實踐教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一套與之相適應(yīng)的實踐教學(xué)考核評價體系迫在眉睫。只有建立健全有效實用的考核評價體系，才能真正實現(xiàn)實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證實踐教育快速發(fā)展。目前高職院校實踐教學(xué)評價體系還不健全，存在一些問題。

2.1 考核內(nèi)容不夠全面，個別脫離實際

高職會計專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后一般都是馬上能工作、上崗，這就要求在校期間除了學(xué)習(xí)必備的理論知識，還要全面了解和掌握會計職業(yè)能力。會計職業(yè)能力不僅包含專業(yè)知識，還涵蓋獲取信息能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力等，而這些能力通過傳統(tǒng)卷面考試是考不出來的，是無形的能力。目前，高職院校卷面考試仍是常態(tài)，使得“考不出”用人單位和社會需求的能力。

2.2 實踐教學(xué)考核評價體系中考核指標(biāo)比例缺乏合理性

多數(shù)院校學(xué)生每門課的最終成績都是由平時成績和期末考核兩部分構(gòu)成，從權(quán)重上看，期末考試所占比例較大，使考核傾向于對知識點的考查，忽略過程的考核。對于會計專業(yè)這種實踐性強的專業(yè)而言，實踐過程也需要很多的理論知識做準(zhǔn)備，過程考核也能反映理論知識的掌握程度，通過過程考核更能深刻反映出學(xué)生的知識水平和能力。所以目前這種考核體系指標(biāo)比例不合理，這種輕過程重結(jié)果的考核體系不能真實考核學(xué)生。

2.3 考核主體單一，缺乏公平性

決定考核結(jié)果的重要因素之一就是考核主體。目前高職院校成績的給定基本仍是授課教師一人完成，帶有一定的主觀色彩。教師在給學(xué)生打分時，不可避免地含有人情分、感情分，缺乏公平性和客觀性，導(dǎo)致成績不能客觀真實體現(xiàn)學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握情況，從而出現(xiàn)個別淘氣、紀(jì)律不好的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好、學(xué)壞成績都不會高，從而放棄自己，不努力。

2.4 考核體系缺乏對會計技能的重視

近幾年國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校也在大力發(fā)展會計專業(yè)。但是改革的重點都是人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面，對會計技能的重視程度不夠，從而導(dǎo)致在各種成績評定時都忽視了對會計技能的考核。比如基礎(chǔ)會計、會計電算化這類專業(yè)課程，雖然在課程內(nèi)容設(shè)置上，安排了實踐學(xué)時，但這些學(xué)時很多都是隨堂進(jìn)行的，沒有集中訓(xùn)練和系統(tǒng)訓(xùn)練。對相應(yīng)會計技能的考核，也就弱化很多，甚至沒有考核到。不考核，學(xué)生的主動性和積極性就不高，會計技能的學(xué)習(xí)變成了走形式、落實不到位，從而影響實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 高職會計專業(yè)實踐教學(xué)考核評價體系的構(gòu)建

為了科學(xué)合理地考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)考核評價體系的公平、公正，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，真實反映教學(xué)水平，需要構(gòu)建一個從職業(yè)素質(zhì)、能力、知識全方位進(jìn)行考核的實踐考核評價體系。

3.1 結(jié)合用人單位的需求，確定學(xué)生專業(yè)技能考核指標(biāo)

企業(yè)對會計人才的能力需求是多元化的，結(jié)合用人單位的需求，實踐考核體系除了考核知識水平，還要考核能力、素質(zhì)。考核體系中指標(biāo)應(yīng)覆蓋如下指標(biāo)：①操作技能：主要指填制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的業(yè)務(wù)處理能力;②職業(yè)道德：學(xué)生在業(yè)務(wù)處理和未來工作中，堅守財經(jīng)法規(guī)、誠信，不做假;③自主學(xué)習(xí)能力：能緊隨國家經(jīng)濟發(fā)展步伐，隨時學(xué)習(xí)新政策新法律，了解本專業(yè)最前沿知識與法規(guī)，與時俱進(jìn);④團(tuán)隊溝通能力：在學(xué)習(xí)中，既鼓勵學(xué)生有競爭意識，又要有團(tuán)隊協(xié)作能力。和老師、同學(xué)以及未來領(lǐng)導(dǎo)、同事相互溝通，合作互助，具有團(tuán)隊榮譽意識;⑤互聯(lián)網(wǎng)操作能力：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，辦公軟件的操作、會計信息化與大數(shù)據(jù)的獲取分析能力，都是一名會計從業(yè)者的必備技能。

3.2 結(jié)合專業(yè)技能指標(biāo)，構(gòu)建多元化的實踐教學(xué)考核評價體系

（1）過程性考核與綜合性考核相結(jié)合。實踐教學(xué)中，有很多操作步驟和中間環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然可能因為中間某一步驟的錯誤，導(dǎo)致最終結(jié)果的錯誤，但這未必說明學(xué)生的實踐操作不合格，依據(jù)最后結(jié)果給定成績不合理。而應(yīng)在學(xué)生不同階段、不同時期隨時考核，分階段記錄知識的掌握程度，形成過程考核結(jié)果，結(jié)合最終結(jié)果，按照一定權(quán)重綜合評定成績。

（2）借助教學(xué)軟件平臺，以實驗、實訓(xùn)數(shù)據(jù)評定成績。會計實踐教學(xué)的特點之一就是最后的實踐結(jié)果多為一組數(shù)據(jù)或一套賬。如“基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)”的實踐教學(xué)成果包括會計憑證、日記賬、總賬、會計報表在內(nèi)的一整套會計資料。成績考核檢查資料之間的數(shù)據(jù)關(guān)系、各項目勾稽關(guān)系，綜合評定出成績。同時，會計實踐教學(xué)多為仿真實訓(xùn)，所以財務(wù)教學(xué)軟件較多，成績考核也可利用財會教學(xué)軟件中的考核模塊進(jìn)行實施。如廈門網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)類軟件、北京用友會計信息化類軟件等，都自帶考試測驗?zāi)K，學(xué)生在完成任務(wù)后，系統(tǒng)會根據(jù)每個步驟，自動生成成績。

（3）依據(jù)課程性質(zhì)，設(shè)置每門實踐課程的評價權(quán)重。在實踐教學(xué)中，每門課程的特點不一樣，應(yīng)該分別設(shè)置考核權(quán)重。課前根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和布置教學(xué)任務(wù);考核時，要有差異化。在實施中，提醒學(xué)生在過程中嚴(yán)肅認(rèn)真對待每一環(huán)節(jié)，比例合理，激發(fā)學(xué)生興趣，全面反映真實水平。

4 結(jié) 論

高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)根據(jù)課程的特點，注重過程，以調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)為根本，掌握會計技能為主，讓考核體系更有可操作性。

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[作者簡介]劉瀟亭（1980—），女，漢族，吉林省吉林市人，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：財務(wù)會計、會計教學(xué)。