智慧課堂在初中地理教學中的研究

王麗爽

【摘 要】基于pad在初中地理課堂的應用，產生了一種新的教學環境—智慧課堂，它是現代信息技術手段與教育相結合的產物，也是教育發展的必然趨勢。本文追溯了智慧課堂的概念，提出了初中地理傳統教學模式的不足，并分析了pad地理智慧課堂在初中地理教學中的優勢并敘述其特點，闡述了pad智慧課堂在初中地理教學中的必要性。

【關鍵詞】智慧課堂；初中地理教學；研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0020-02

一、引言

學習環境是伴隨著教與學的發生而出現的，最初是以大自然的山林作為學習場地，到后來私學和官學。然后是夸美紐斯提出的具有現代教學意義的學習環境“班級授課制”。20世紀末，信息技術的快速發展，使多媒體、計算機、互聯網、課件、網絡專題課程、教學網站等數字化技術進入校園和課堂。2008年美國IBM公司總裁兼首席執行官彭明盛在《智慧地球：下一代領導議程》的演講提出“智慧地球”的理念。奧巴馬在2009年任美國總統后對此理念給予積極回應。“技術的發展刺激了研究者和教育者去拓展學習的概念和學習環境的設計”（Jonassen&Land，2002）。學者們根據各自觀點提出了關于智慧學習環境（智慧課堂）的構想。

智慧課堂是現代信息技術發展狀況下的教育的新形勢，適當且有效地借助現代信息技術，以教師、學生以及學習載體三者相互間的互動，整合教學資源，實現課堂教學的智慧化，使學生得到全面發展的智慧型的課堂。[1]

二、初中地理傳統教學模式的不足

學校的教學工作是實施素質教育的重要環節，隨著時代和社會環境的發展，新課程標準的深入，傳統教學方式的弊端在教學過程中不斷呈現出來。

1.教學觀念有偏差。

傳統的教學仍然堅持赫爾巴特的“教師中心”、“教材中心”的觀念，教學的主要方式是以教師講授為主，學生主要是聽從教師的安排，被動的接受知識，而缺少主觀能動性。這樣的教學過程，學生的參與度低，教師很難注意到學生的個性發展和差異性，更不利于學生能力和創造性思維的培養。新課程的精神是要求教師尊重、贊揚和欣賞每一名學生，“一切為了學生的發展”是新課程最根本的理念。[2]而傳統教學觀念已經嚴重阻礙了新課程標準在初中地理教學中的步伐。

2.評價制度不健全。

在地理課程標準中，有知識與目標、過程與方法、情感態度和價值觀三個教學目標。當前初中地理教學評價注重地理知識能力的評價而對情感態度與價值觀的評價并沒有具體明確的體現，對學生學習效果的評價，往往只是通過考試卷面的分數來表現，這是片面的。對學生進行整體的評估，不僅需要重視定量性的教學評價，即以數理統計的方式，量化的形式來表現地理教學活動的評價方式。[3]而且需要掌握課堂教學中的定性評價的運用，即非量化的形式，觀察和分析評價客體的行為，評價方式主要以描述性語言的方式呈現。[4]

三、智慧課堂在初中地理教學的優勢及特點

1.智慧課堂的優勢。

（1）教學觀念更先進。

雖然智慧課堂僅是一種教學環境，pad電腦也只是一種教學工具，但是智慧課堂在初中地理教學的應用是基于翻轉課堂的思想，整個教學環節是“以學生為中心”，在智學軟件支持下完成的。課前教師可以搜索整理相關的課程信息推送給學生，幫助學生更好的預習的同時，吸引他們的興趣，引導他們有意識的進行自學；課上教師用pad把提前設置好的不同類型的思考任務同屏分享到每一個學生pad端，學生經過搶答，小組合作探究等多種學習形式完成教師布置的學習任務；課后師生可以通過作業平臺，完成本節課的知識鞏固。可見在每一教學環節中學生這一主體再也沒有被忽視，每一環節都是主動參與，這樣學生對地理的學習興趣必然提高，學生所學知識是在不斷的摸索中獲得，自然會鍛煉學生獲得知識的方法和學習能力，也有利的推進了新課程標準的實施。

（2）評價方式更全面。

目前學校對學生的評價方式過于單一，不夠全面就談不上準確，隨著初中地理智慧課堂的開展，通過pad記錄學生的學習過程，并通過可視化的圖表呈現學生的課堂表現以及學習成果，能夠通過智學平臺對學生的學習進行定量化的評價，亦可以進行定性的評價。評價形式多樣性，評價也更為科學和準確，更有利于學生身心的健康發展。

（3）教學資源更豐富。

以往給學生發放教學資源主要是教材，地圖冊，練習冊，學生接觸到的教學資源較少，對于知識的拓展就有局限。智慧課堂解決了學生移動終端的問題，智學平臺為師生提供了大量的地理資源，教師通過篩選就可以傳輸給自己的學生，學生課下可以重溫課上ppt的內容，也可以回味老師一鍵分享的板書，以及查看課上同學們不同的思考題的答案，這樣課上也可以省去記錄的時間。或者根據自己學習的情況選擇有針對性的練習題，亦可以就自己感興趣的知識進行深入了解。可見學生掌握切當豐富的地理資源是必要的。

2.智慧課堂的特點。

（1）智慧課堂應是物理環境與虛擬環境的融合，是線上學習與傳統教學的結合。可以將課堂延伸到課前和課后，條件就是教師和學生持有移動終端設備、可用的WiFi和相關的技術支持。

（2）智慧課堂應更好地因材施教。智慧學習環境對學習者學習的過程進行追蹤、評估、評價和材料推送等；根據學習者個人發展情況，教師可以對其學生制定相應的計劃。[6]

四、智慧課堂在初中地理教學中的必要性

智慧課堂是當今社會信息技術與教育的結合，其各教學環節都滿足新課程標準的核心理念“以人為中心”的思想，彌補了傳統教育的不足，為學生的個性發展和凸顯主體地位的教學過程提供了平臺；改變了以往對學生評價的方式，更加準確有利于學生身心的發展，是適應時代發展的產物，有利于高效初中地理課堂，是教學的新步伐。

參考文獻

[1]劉明成.智慧課堂的價值追求及實施策略[J].當代教育科學，2014（8）：49.50.

[2]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4]裴娣娜，楊小微.現代教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]周建平.對話式教學評價初探[J].現代教育科學，2004（2）：88—90.

[6]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境—學習環境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012（2）：75-84.