高校教育學(xué)專業(yè)教學(xué)的改革創(chuàng)新探究

郁瑛

【摘 要】高校教育學(xué)專業(yè)致力于培養(yǎng)一線的教育工作者，其教育質(zhì)量直接影響著我國基礎(chǔ)教育的開展，更影響著新一代人才的培養(yǎng)和社會的發(fā)展。想要使國家發(fā)展的更為強大，對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵的基礎(chǔ)。高效教育學(xué)專業(yè)教學(xué)想要取得更高的成就，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的一線教育工作者，必須對當(dāng)前的教育模式和方法進行改革和創(chuàng)新，使教育工作不斷完善。那么在此之前，還需對教學(xué)中的問題進行總結(jié)和分析。

【關(guān)鍵詞】高校；教育學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革創(chuàng)新

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0038-01

引言

教育專業(yè)的學(xué)生想要在畢業(yè)后更好的適應(yīng)工作崗位需求，成為一名優(yōu)秀的教育工作者，必須具備扎實的理論基礎(chǔ)，較強的創(chuàng)新能力和靈活的應(yīng)變能力，能夠不斷摸索出更多的高效教學(xué)方法。而這些素質(zhì)都是在高校教育中逐漸培養(yǎng)起來的，因此教育學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)的任務(wù)是繁重的，僅僅將眼光局限于教材，掌握有限的幾種陳舊方法是遠遠不夠的，強化教育改革和創(chuàng)新的力度是勢在必行的。

一、我國高校教育學(xué)專業(yè)現(xiàn)存的教學(xué)問題

1.課程內(nèi)容陳舊。

高校在教育發(fā)展過程中沒有跟隨時代的變遷和需求的提升及時的更新教材，一些學(xué)校長期沿用的教材，其內(nèi)容已經(jīng)顯現(xiàn)出了滯后性，不能滿足學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會的需求，也缺乏一些更具時代特點的素材。而教師在教學(xué)過程中，明顯關(guān)注教材以內(nèi)的內(nèi)容，背誦教材成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的眼界得不到開闊，思維僵化，僅僅掌握了片面的知識，缺乏實踐教育能力，將會導(dǎo)致他們在畢業(yè)后無法適應(yīng)工作崗位的需求，甚至被社會所淘汰[1]。

2.教育方法單一。

教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)具有理論性和實踐性相結(jié)合的特點，教師采取的教學(xué)方法也需要體現(xiàn)出多樣性和綜合性，全面培養(yǎng)學(xué)生。但從實際教學(xué)情況來看，在教育學(xué)課堂上，學(xué)生的主體地位未得到充分重視，學(xué)生的自主權(quán)、選擇權(quán)很小，缺乏彈性。照本宣科、教法死板的課程教學(xué)方式普遍存在，而啟發(fā)式、討論式和探索式的方式比較少見。在課堂這個舞臺上，教師是“演員”，學(xué)生是“觀眾”，教學(xué)呈現(xiàn)“批量生產(chǎn)”的態(tài)勢，注重理論知識的傳授，基本上還是“填鴨式”、“倉儲式”，仍沒有擺脫傳統(tǒng)“老化”的模式。

二、高校教育學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革對策

1.重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革培養(yǎng)模式。

依據(jù)社會需要確立培養(yǎng)目標(biāo)，是高校專業(yè)設(shè)置必須遵循的基本規(guī)律。培養(yǎng)目標(biāo)是社會需要在專業(yè)辦學(xué)中的反映，因此培養(yǎng)目標(biāo)確定得是否科學(xué)，對于專業(yè)辦學(xué)影響舉足輕重。目前中等師范學(xué)校已經(jīng)消失，對于教育學(xué)專業(yè)來說，培養(yǎng)教育學(xué)科師資的目標(biāo)已經(jīng)過時。教師專業(yè)化是時代發(fā)展的潮流，首先應(yīng)強調(diào)教師教育的專業(yè)化、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的專業(yè)化，既懂科研又能勝任學(xué)科教學(xué)的復(fù)合型人才受到就業(yè)市場的青睞。根據(jù)世界師范教育的發(fā)展趨勢，結(jié)合我國教育實際，教育類課程應(yīng)占課時總數(shù)的25%左右[2]，這樣才能保證師范生職業(yè)意識、職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.完善課程體系，不斷更新教材和教育內(nèi)容。

課程設(shè)置直接決定于培養(yǎng)目標(biāo)，從大的課程模塊來講，培養(yǎng)教育學(xué)專業(yè)的人才需要開設(shè)四類課程，即文化基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)專業(yè)課程以及教育實踐類課程，這些課程可以以必修課和選修課的形式開設(shè)，課程內(nèi)容要靈敏、動態(tài)、開放地反映學(xué)科發(fā)展、科技進步和社會發(fā)展的現(xiàn)實，把學(xué)科發(fā)展的最新成果作為課程內(nèi)容選擇的重要參照，內(nèi)容的選擇不僅要以現(xiàn)實和當(dāng)前的社會經(jīng)濟發(fā)展需要為基礎(chǔ)，還要著眼于未來社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨向，在人才培養(yǎng)中將知識的穩(wěn)定性和先進性結(jié)合起來[3]。其中教育學(xué)專業(yè)課程要向研究型方向發(fā)展，提倡教學(xué)過程科研化，把教育研究作為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，注重學(xué)生研討式、體驗性學(xué)習(xí)，并強化專題研究和調(diào)查研究：教育實踐類課程要加大實踐的力度，認真組織教育實習(xí)和見習(xí)，實習(xí)時間的安排要得當(dāng)，要在結(jié)合理論學(xué)習(xí)的同時進行。

3.拓寬培養(yǎng)途徑，理論與實踐融合。

高校領(lǐng)導(dǎo)者和教師要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生安排進行，教師和學(xué)生要及時溝通交流，要開展探究式的學(xué)習(xí)模式，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨立意識。一來，要為學(xué)生提供實際鍛煉的機會。整個教育系統(tǒng)要明白實踐能力的重要性，作為高校教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，要提高自己的實踐能力。在課堂中學(xué)生不僅要完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要注意老師在講授知識過程中所用的方法技巧，在課后要自己進行總結(jié)交流。課后要及時與教師進行溝通交流，要將被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，要把握授課的機會。在授課前，要認真進行課前準(zhǔn)備，要準(zhǔn)備課堂中提出的問題，在授課過程中要安排師生互動環(huán)節(jié)，要讓所有的同學(xué)都參與的教學(xué)活動中。在課堂中如果遇到棘手的問題，要臨危不亂，可以讓學(xué)生們相互討論，還可以在課堂結(jié)束后去查閱資料。利用各種教學(xué)資源進行實踐教學(xué)，在安排課時時要適當(dāng)?shù)貕嚎s理論知識的學(xué)習(xí)課時，加長實踐學(xué)習(xí)的時間，教師在教學(xué)過程中要利用一切教學(xué)資源提高學(xué)生的教育能力，要傳授學(xué)生高效的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗。在實踐過程中國教師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生，在遇到問題的時候，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[4]。高校中的每個學(xué)科和院系都是有關(guān)聯(lián)的，不是獨立存在的，要加強各學(xué)科之間的聯(lián)系，不僅高校內(nèi)部可以進行學(xué)科交流，不同高校中的教育學(xué)專業(yè)也可以進行合作學(xué)習(xí)，揚長避短，改革更新教育學(xué)的教學(xué)方法。

三、結(jié)語

綜上可以看出，我國高校教育學(xué)專業(yè)教學(xué)目前還存在許多問題，已經(jīng)影響到了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和發(fā)展，必須及時改革。教師在自我總結(jié)、反思的同時，應(yīng)嘗試更多、更新穎的教育方法，延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的大學(xué)生活中學(xué)習(xí)到更多知識，獲得更多本領(lǐng)，為他們發(fā)展成為優(yōu)秀的教育工作者打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]田小禾.高校教育學(xué)專業(yè)教學(xué)的改革創(chuàng)新[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（2）：59-59.

[2]李發(fā)榮.教師教育類專業(yè)實踐教學(xué)改革與實踐[J].繼續(xù)教育研究，2013（8）：137-139.

[3]高芹.國家教師資格考試與學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革[J].教育探索，2016（6）：73-76.

[4]邱華翔.教師資格考試背景下學(xué)前教育專業(yè)課程改革的探索與實踐——以A師范學(xué)院“學(xué)前教育概論”課程為例[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2017，30（2）：81-84.