教給學生打開名著之門的“金鑰匙”

趙釵金

【摘 要】要改變語文教育現狀，提高學生的閱讀成效，首先應激發學生的閱讀興趣，讓學生真正喜歡閱讀名著；其次，要教給學生多種閱讀方法，讓學生真正學會閱讀名著。

【關鍵詞】初中語文；名著導讀；閱讀方法

在實踐層面上，初中語文“名著閱讀”教學還存在教師底氣不足、策略欠缺，學生興趣不濃、不會閱讀等問題，這便導致“名著閱讀”效率低下，甚至“名存實亡”。筆者以為，要改變語文教育現狀，提高學生的閱讀成效，首先應激發學生的閱讀興趣，讓學生真正喜歡閱讀名著；其次，要教給學生多種閱讀方法，讓學生真正學會閱讀名著。

一、興趣為先——讓學生真正喜歡閱讀名著

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我國當代著名語文特級教師于漪認為：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效。”學生一旦對名著閱讀產生興趣，就能積極主動、持久不斷地閱讀，變“要我讀”為“我要讀”。筆者采取如下方法激發學生的名著閱讀興趣。

（一）吊起學生的胃口

研究實踐說明，通過課內名著閱讀遷移帶動課外名著閱讀，做到課內課外閱讀的有機結合是抓好名著閱讀、提高學生閱讀素養的重要途徑。在教學中，我經常有意識地運用多種方式，或介紹名作家的代表作，或設置某方面問題的懸念，或進行一段精彩的描述等，吊起學生的胃口，吸引學生迫不及待地去閱讀。如教學《出師表》時，我插講劉備《三顧茅廬》的故事，向學生介紹諸葛亮雄才大略的賢臣形象、劉備禮賢下士的明君形象，在此基礎上再適當設置問題，既讓學生對諸葛亮、劉備充滿敬意，又感到對他們的認識還不夠，從而主動去通讀《三國演義》。

（二）用影視作品激發

隨著信息技術的快速發展，新媒體為我們提供了大量名著教學資源，一些經典作品已被拍成影視劇，如《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《水滸傳》等，能使學生在娛樂的同時了解到名著的內容，還有《百家講壇》《科學探索》等精彩電視節目，能讓學生直接聆聽到著名作家、專業學者的權威講述或演講。語文教材中的很多篇目均有相應的影視節目，如七年級上冊《朝花夕拾》《西游記》，七年級下冊《駱駝祥子》《海底兩萬里》，八年級上冊《紅星照耀中國》《昆蟲記》等。我充分利用這些資源開展名著閱讀教學，收到了良好的教學效果。我事先從網上下載這些影視片斷，教學時適時播放給學生看。這些影視節目，形式新穎，內容豐富，教育性、啟發性強，能幫助學生更快地了解名著內容，使學生多角度、多渠道、全方位地解讀、鑒賞文學作品，并能通過比較體會原著的魅力所在，真正做到讓每一次閱讀都成為一次震撼心靈的沖擊。

（三）充分利用好教材“圖片”

語文教材中的圖片容易被忽視。實際上，教材中的圖片并非可有可無，而是有一定的輔助功用，或交代課文相關背景，或補充拓展相關知識點，或蘊含某些思想道理等。在名著教學中，如果教師能將圖片利用得好，會發揮很大的教育功效。我在專題教學中有意識地利用圖片激起學生的閱讀興趣。如出示《香菱學詩》的圖片，引導學生仔細觀察圖片，對圖片進行描述，并展開聯想，想象圖片內容表示了什么故事。然后，再告訴他們這是《紅樓夢》中的一個片段，引導學生思考“作者將怎樣寫這個故事”“這個人物還有那些精彩的故事”，激發學生的閱讀興趣。再如，出示《水滸傳》一百零八個好漢的插圖，并提問：這個人物是誰？綽號是什么？在他身上發生了哪些故事？喚起學生的閱讀欲望后，趁熱打鐵，有計劃地組織學生閱讀整本書。

（四）用成語俗語激發

成語故事或俗語、歇后語等經典傳統文化，學生大多比較愛聽愛學。我也常用它們激發學生的閱讀興趣。如我向學生介紹“徐庶進曹營——一言不發”“徐庶進曹營——身在曹營心在漢”等有關名著類的歇后語后，問學生：徐庶是何許人也？講述了一個什么故事？這幾個俗語是怎么形成的？有時學生不知道此故事，我就告訴學生這是《三國演義》中的一個故事，《三國演義》中還有很多有趣的成語故事、俗語或歇后語。指導學生課后閱讀《三國演義》這本書，而后，在舉行名著閱讀展示課時，讓學生們將他們看過的、收集到的成語、俗語、歇后語講給大家聽，學生由此逐漸喜歡上了這些名著。

二、方法為重——教學生真正學會閱讀名著

“授之以魚，不如授之以漁”，在初中語文名著導讀中，只有教給學生閱讀的方法，才能真正引領學生走進名著海洋，自由遨游。我在教學中采用多種形式，引導學生掌握各種閱讀方法，讓學生真正學會閱讀名著。

（一）教給學生各種閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”。教給學生閱讀方法是讓學生學會閱讀名著的基礎。我充分利用部編本教科書設計的“閱讀方法指導”，引導學生學習領悟，不斷積累各種閱讀方法，并在不斷實踐中鍛煉和提高學生的應用能力。比如，在七年級上冊《西游記》名著導讀教學中，我充分運用多媒體手段，創設合適的閱讀情景，引導學生理解、掌握跳讀法、精讀法等方法，鍛煉學生的快速閱讀能力。

（二）在“自讀”鍛煉中內化

自讀是課內導讀走向課外閱讀的一座橋梁，也是學生將教師所教方法內化為自身需要的必要途徑。我十分重視自讀課教學，引導學生掌握略讀和精讀的方法，旨在使其逐步學會自讀，最終實現“讀整體書、大量閱讀、由量變到質變的轉變”。在引導學生進行精讀時，我注重教給學生“從部分到整體、由整體到部分，反復研讀”的閱讀方法，引導他們品味語言、揣摩構思，進而把握名著的內容、藝術特點和作者的情感，從而獲得知識的拓展、情感的熏陶；引導學生略讀時，我注重教給學生“以快速閱讀的方式瀏覽作品中的非重要情節，獲取一定的信息”的方法。因外國作品中常有大段大段的環境描寫及心理分析，故初中生普遍不喜歡閱讀外國名著。針對此種現象，我指導學生采用略讀甚至是跳讀的方式去閱讀，這樣既能避開學生想要避開的內容，又能使他們把握名著的重點內容。

（三）在“動腦動筆”中實踐

在初中“名著導讀”中，如果學生不會“動腦動筆”，那么學生對名著的閱讀也只是走馬觀花，、略知皮毛，不能很好地領悟名著的內涵，更不會有啟迪和感悟。鑒于此，我十分注重對學生的“動腦動筆”訓練，向學生推薦做讀書筆記、寫讀后感等方法。除了讓學生摘記下名著中的經典名句及精彩片段外，還讓學生寫出自己對名著某些部分的感悟和心得，記錄自己對某一問題的思考和體會等。實踐證明，“動腦動筆”活動能有效幫助學生“消化”名著，理解掌握名著的內涵、思想，獲得較多的領悟、體會，也能在總結名著閱讀方法中養成良好的閱讀習慣。

（四）“由內向外”遷移

若要使學生真正學會閱讀名著，則必須將名著閱讀由課內延伸到課外，學生在課外閱讀中反復運用、不斷檢驗，才有可能真正實現“名著導讀”目標。為克服學生課外名著閱讀的盲目性和隨意性，我充分利用校園文化節、班級文化周等，有計劃、有步驟地組織開展形式多樣的讀書活動，如讀書沙龍、詩會、讀書心得交流會、經典閱讀社團活動等，讓學生的“校外名著閱讀成果”不斷得到展示、宣傳甚至推廣，使學生們在不斷獲得成就感的同時愛上名著閱讀。

激發學生的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀名著，教會學生閱讀方法，讓學生學會閱讀名著，能為學生打開名著閱讀的“金鑰匙”，能進一步培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的語文閱讀素養。

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