語文審美教學“讀寫融匯”的實踐與研究

冷愛霞

【摘 要】在傳統的語文讀寫教學中，教師往往更注重知識的傳授，較少關注學生在學習過程中的情感、態度和價值觀念。《語文課程標準》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的讀寫能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這就要求教師在語文教學中除了要重視學生語言知識的積累，培養學生的讀、寫能力外，還應重視對學生進行審美教育。

【關鍵詞】初中語文；審美教學；讀寫融匯

一、在語文讀寫教學中進行審美教學的重要意義

（一）體現了以人為本的教育理念

著名社會學家費孝通先生早年有一個“世界大同”的設想，他窮經皓首幾十年，用飽滿的熱情、畢生精力去探索這一課題，結果出人意料：歷史證明，戰爭手段不可能實現“世界大同”的夢想。經濟手段同樣不是通向世界大同的橋梁。最終他認為，人類對美的追求是無國界的，通過審美教育是可以實現這一夢想的。由此可見，在語文教學中進行審美教育對塑造人的靈魂、提高人的素質有不可替代的作用。《詩經》是我國最早的詩歌總集，對詩歌閱讀、鑒賞的過程實際是一個審美過程，《詩經》本身所蘊含的審美價值也陶冶了很多代人。從某種意義上說，《詩經》的美學價值塑造了幾千年的中國人集體，而今天的素質教育更是以培養人為最終目的的教育，語文教學擔負著培養學生審美能力的重任，這也是語文核心素養的要求。

（二）能夠有效提高學生的讀寫能力

加強對學生審美能力的培養，是提高其讀寫能力的一條有效途徑。對作品中生動傳神的語言，精巧細致的結構，形神兼備、虛實結合的意境，個性鮮明、血肉豐滿的形象，感人至深、跌宕起伏的情節欣賞過程，便是培養和提高學生讀寫能力的過程。不斷有計劃、有目標地重復、實踐這一過程，能使學生具備一定的鑒賞能力，使學生看作品時不會僅停留在情節上，而能領略到作品的人物形象美、語言的技巧美、意境的和諧美，再揣摩作品的結構美、場景的布局美、語言的特色美、從而有效提高學生的讀寫能力。

二、在語文讀寫教學中進行審美教學的策略研究

（一）培養學生讀寫興趣

在語文教學中不應拘泥于一課一得的教學設計，不應肢解課文的段落層次，應致力于發掘課文的文學美，以培養學生的學習興趣。如在教冰心的《談生命》時，因散文感性化和理性化兼備，情調高亢、激昂。為使學生的情感與作者的情感產生共鳴，我把作者以“一江春水”和“一顆小樹”為喻，揭示生命由幼小到壯大，再到衰弱的過程，設計成一幅幅形象可感的畫面，學生從這些優美的畫面里充分體會到了春水從涓 涓細流匯入大海的過程中所經歷的“快樂勇敢”“享樂”“憤激”“怒吼”等；又從“一棵小樹”的全部生命歷程感受到了生命力量的沖動與奮進，從而對生命的本質有了深刻的理解：生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。通過鑒賞美文，學生領悟到字里行間所蘊含的哲理美，筆下也就有了“我愛那盞蓮”的韻味美——昨夜/你似是乘著小轎婉約而來/隆重而安謐/盛在白玉盤/與月影融一體/潔白純凈/是任何都模仿不來的/微風拂來/你側身行禮/雨珠淌下/你莞爾一笑……這樣的寫作意趣由讀而生。

（二）在奠定鑒賞的基礎上，播撒賞美的種子

在培養學生興趣的同時，針對學生缺乏文學鑒賞知識這一狀況，我在教學過程中經常適當講授一些基本文學常識，如文學形象、文學典型、意象、意境、語言風格、表現手法等。由于這些文學常識比較抽象，我常常化抽象為具體，借助幻燈片、多媒體等手段，對學生進行耳濡目染的熏陶，在學生心中播下鑒賞美的種子。比如，學習戴望舒的《我用殘損的手掌》時，我把詩人家鄉美麗迷人的景色用暖色調的畫面來展現，繁花、嫩柳、荇藻、水……美不勝收，學生調動視覺、嗅覺、觸覺等感官去欣賞，如身臨其境。而“手掌”由北向南，撫過的大片淪陷的國土，我則用冷色調的畫面來表現，引導學生從詞的感情色彩方面來品味，學生從前后對比手法中，更鮮明地感受到作者的愛恨情感。奠定了審美閱讀的基礎，具備了審美的能力，學生不僅學會了欣賞此類作品的方法，同時也為學生創作類似作品奠定基礎。

（三）授人以漁，得法于課堂，得益于課外

在培養學生對文學作品的閱讀能力的過程中，最好是把“怎樣去欣賞”的鑰匙交給學生，即教師要授“漁”而不是授“魚”。例如在閱讀老舍的《濟南的冬天》時，我先讓學生按課文所描述的內容把濟南的山和水畫出來，喚起學生對光、色、態的豐富聯想和想象，然后由學生就“山水之美”談自己的感受，并用課文中的重要詞語加以概括。在學生自主、合作、探究中，一幅鮮麗的水晶圖呈現在學生面前，令心馳神往。接著，我布置學生寫作《青島的冬天》，學生將家鄉的山和水寫得生動可感。

學習《走一步，再走一步》時，我先引導學生賞析“冒險”情節中的景物描寫，體會作者的心理感受；在提煉出寫景方法的基礎上，又讓學生在“脫險”情節中，寫一段景物描寫烘托作者此時的心理感受。讀寫融合，將一篇簡短的文章，變成了拓展寫作的天地，學生收獲甚豐。

綜上所述，在初中語文讀寫教學中進行審美教育是切實可行的，它能培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學生具有積極的人生態度和正確的價值觀念，有利于學生語文素養的形成與發展。

【參考文獻】

[1]劉曉蘭.初中語文“讀寫結合”教學模式探析[J].新課程（上旬刊），2017（24）

[2]李雙誠.初中語文以讀促寫讀寫結合教學模式的思考[J].教育科學，2018（05）