讓閱讀成為英語的加油站

張榮慧

【摘 要】閱讀教學是高中英語教學的重要組成內容之一，不僅關系到了高中生閱讀能力的培養和提升，也與他們聽、說、讀、寫綜合水平的提升有著一定的聯系。因此，教師在教學的過程中，就應該把閱讀教學放在更加重要的位置上，以激發高中生的閱讀興趣和欲望等為教學目的，并緊扣教材和教學大綱的基本要求進行教學，從而使高中生掌握更多的英語知識，最終提升他們的英語綜合素養。現本文從閱讀教學和詞匯、語法之間的關系，以及長短文閱讀、課內外閱讀等方面入手，就高中英語課堂閱讀效率的提升提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻一份力量。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；教學策略

高中生正處于人生發展的關鍵階段，他們面臨的課業負擔較重，基本上是考試大綱要求閱讀哪些英語文本，他們才會去閱讀，功利性比較強，這在很大程度上弱化了他們的閱讀興趣，也使得高中生閱讀的積極性和主動性偏低。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應針對閱讀課堂中出現的問題進行優化，并根據高中生的學習特點和規律，安排閱讀方法和內容等，從而真正促進高中生英語水平的提升。

一、閱讀與詞匯

一般來說，詞匯量是閱讀的基礎，高中生掌握的單詞越多，閱讀的速度就越快。但如果一味地追求詞匯量的積累的話，很容易出現舍本逐末的情況，即高中生一遇到不會的單詞就去查字典，這會導致語感的喪失，致使他們對自己的記憶力產生懷疑。因此，隨著新課改的不斷實施，教師應該注重閱讀與詞匯量之間的關系，以使高中生的整個閱讀過程更加流暢。

例如在譯林版高中英語高二下冊學習模塊8 Unit 4“Films and film events”部分知識時，Reading部分有如下閱讀內容：“Important film events around the world”，閱讀文本是以對話的形式展開的，教師可在閱讀教學的過程中，鼓勵高中生先快速閱讀一遍課文，大體了解文章的意思。之后再進行第二遍閱讀，此時要讀得慢一點、仔細一點，遇到不認識的單詞要圈出來，可不查字典，先根據上下文的語境猜測一下單詞的意思。閱讀材料中有幾個不認識的單詞并不影響全文的閱讀，也不妨礙他們對文章主旨的掌握。在閱讀任務完成之后，教師再鼓勵高中生查一查不認識的詞匯，并在筆記本上記錄下來，對比一下和自己的理解有哪些差異，這能加深高中生的理解，也能使他們掌握更多的閱讀技巧。

總之，閱讀和詞匯之間是相輔相成的關系，通過閱讀文本來記憶單詞，有助于高中生理解單詞的用法和含義，對于他們寫作水平的提升也是非常有好處的。

二、閱讀與語法

在傳統的高中英語閱讀教學中，很多教師會把英語閱讀文本劃分成多個部分進行講解，并以語法知識的講述為主，使閱讀教學變成了“語法教學”，這會影響高中生的整體閱讀質量，不利于他們把握文章的中心思想。因此，隨著閱讀教學模式的不斷改進，教師應該意識到閱讀教學的關鍵是速度以及對全篇內容的把握，以使高中生獲取更多的知識。

例如在譯林版高中英語高一下冊學習模塊4 Unit 3“Tomorrows world”部分知識時，啟發學生想象：未來的世界將會是什么樣子的呢？教材上展示了“the future house”“We may live on the sea”“the future motorbike”等內容，這樣教師在引導高中生閱讀文本時，就應該把閱讀的重點放在高中生對未來生活的憧憬上，而不是放在將來時和一般現代時的區別等語法知識上。當然，語法知識的學習也不是不重要，而是需要教師分清楚主次，高中生閱讀的素材多了，具備了一定的語感之后，再學習語法知識也會相對輕松一些。而在高二下學期學習模塊7 Unit 1“Living with technology”部分知識時，閱讀教學的重點應該放在“What electrical and electronic products do you have at home？”等素材類內容上，而不是單詞的用法、動詞的表達等語法知識，高中生通過閱讀文章，會意識到科技給生活帶來的巨大變化，這有助于他們自主獲取更多的英語知識。

總之，語法和閱讀教學之間并不沖突，需要教師做好取舍。以閱讀教學為主的課堂上，就應該少一些語法知識的講解，從而使高中生專注于閱讀素材。而在講解語法時，最好可以課文內的句子為例，使高中生可以掌握語法知識的具體用法，從而幫助他們形成完整的英語知識體系。

三、長文與短文閱讀

對于高中生來說，他們更愿意閱讀短文，因為閱讀文本的內容較少，而且掌握起來也比較簡單。教師在教學的過程中，也認為高中生沒有充足的時間來閱讀長篇，所以高中生接觸到英文名著的機會就變得少之又少。為此，教師在英語閱讀教學的過程中，應該做到長文與短文閱讀的有效結合，并鼓勵高中生每天堅持閱讀，從而提高他們的閱讀效率。

例如在譯林版高中英語高二上冊學習模塊5 Unit 1“Getting along with others”部分知識時，教學大綱要求高中生“to talk about friends and friendship， and give their opinions”等，這樣教師就可在高中生閱讀完文本之后，鼓勵他們利用課下時間閱讀《傲慢與偏見》《簡愛》等英文原版著作，不要求閱讀的速度，只要每天都讀一點，堅持讀下去，時間長了，高中生的英語素養會有一個大幅度的提升。當然，閱讀原版資料還能使高中生進一步了解英語的表達方式，防止他們將英文漢化，這對于高中生今后的學習和發展也是非常有好處的。

總之，短文閱讀是高中生在考試題中經常遇到的，而長文閱讀是用來提升高中生英語水平和素養的。教師在教學的過程中，應該同等對待這兩種閱讀形式，不厚此薄彼，以促進高中生閱讀水平的提升，促使他們具備更多的英語基本知識和技能。

四、課內與課外閱讀

受到應試教育的影響，教師并不注重高中生課外閱讀興趣和能力的培養，而很多高中生也在潛意識里覺得英語課外閱讀就是浪費時間，還不如多背兩篇范文，多記幾個單詞，實際上這樣的想法是錯誤的。為此，教師應該在閱讀教學的過程中，將課內外閱讀素材結合起來，以開闊高中生的視野，促使他們學習別人的寫作思路和方法等，最終提升他們的英語綜合水平。

例如在譯林版高中英語高三上冊學習模塊9 Unit 1“Other countries， other cultures”部分知識時，課本上涉及到的閱讀素材有“Our duty is to defend the country against the enemies.”以及“This fort was once the main defence of the island.”等，教師在教學的過程中，可根據閱讀材料中的重點詞匯和句子，引申一些課外閱讀內容，比如與環境保護有關的課外英文閱讀資料。在現階段的高考中，高中生在做閱讀理解題時，經常會讀到與環境保護有關的文章。當然與cultures相關的課文英文閱讀材料也有很多，需要高中生多讀多練，才能牢固掌握本單元的知識點。而在學習Unit 4“Behind beliefs”部分知識時，該部分所講述的閱讀內容主要與信仰有關，這樣教師在教學的過程中，就可組織高中生多讀一些同類型的課外閱讀資料，比如《鋼鐵是怎么煉成的》的英文版選段，馬丁路德金的《我有一個夢想》的英語原文等，通過閱讀課外素材，高中生的信仰感會更加強烈，也會更加堅定自身的學習理念，使得總體課堂教學效果較好。

總之，課內外閱讀材料相結合，能進一步開闊高中生的視野，使他們掌握更多的英語知識，有助于他們英語綜合素養的提升。因此，教師在教學的過程中，應該善于借助多媒體、小組合作學習等多樣化的手段，來進行閱讀素材的篩選，從而更好地為高中生服務。

結語

綜上所述，要想學好英語，真正掌握英語知識，閱讀能力的培養是至關重要的，不僅能幫助高中生形成穩定的語感，還能使他們保持對英語的熱度。為此，教師可在英語閱讀教學的過程中，不斷優化閱讀目的、方法和內容等，并根據時代熱點，引入課外閱讀材料，以使高中生掌握更多的閱讀素材，促使他們真正做到用英語抒發自身的情感，使他們的英語綜合素養有一個大幅度的提升。

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