高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養

林青

【摘 要】歷史是學生在中學時期學習的主要科目之一，作為一門常識性學科，其對學生的理解能力、邏輯思維、文化素養等都有很高的要求。不同于初中階段的學習，高中階段的歷史增添了許多拓展性、廣泛性的知識，而這些都需要憑借學生的個人能力和核心素養來解決。另外，史料實證作為歷史學科的基本能力，在培養學生學科核心素養、提高歷史能力等方面發揮著重要的作用。本文從教學實際出發，從瀏覽歷史書籍、播放影視資料、開展主題探究等幾方面對于高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養進行深入探討，以期實現歷史教學新突破。

【關鍵詞】高中歷史；史料實證；核心素養；培養

所謂史料實證，是指對收集的史料進行分析，并嘗試使用可信度更高的史料進行歷史分析，爭取重現歷史事實。值得注意的是，在高中歷史教學中，史料實證是培養學生歷史核心素養的一大要素，教師通過帶領學生從多方收集史料，并加以整理和分析，從而舍偽取真，正確使用各種史料，使學生學會用實證的方法去解決歷史問題，并以此為基礎提出自己對于歷史問題的見解。因此，在實際教學中，教師要引導學生正確使用史料，讓學生學會分辨信息，提高鑒別能力，從而培養史料實證的學科核心素養。

一、瀏覽歷史書籍，收集有效史料

有效、充足、多元化的信息是開展史料證實的重要物質基礎，只有掌握了資料，學生才能夠從中發現歷史現象、解讀歷史問題。然而在實際教學過程中，由于學業壓力大、時間緊迫、條件有限等因素，高中生往往不能掌握充分的史料證據，教師也無暇顧及學生的心理感受，將教材當作教學以及學生學習的唯一資源，一味地背誦課本、練習題庫雖然在短期內能夠提高學生的歷史成績，然而長期下去，學生的歷史能力只會停滯不前甚至倒退。這就要求教師要給學生提供自主收集史料、分析歷史知識的機會。收集史料的途徑有很多，比如考古、圖書館、博物館或者采訪當事人獲得資料等，而對高中生來說，通過瀏覽歷史書籍來查閱資料無疑是最快捷、便利的方式。

例如：在教學《英國君主立憲制的建立》這一部分內容時，鑒于學生對國外歷史了解較少的情況，首先，教師可以提前讓學生去圖書館借閱相關書籍，使學生對本節課的學習內容有一個初步的認識；除此之外，教師可以向學生提出諸如“英國君主立憲制是怎樣建立起來的？”“你能找到哪些重要事件？”等問題，并伴隨著教學的進度將答案一一在黑板上寫出，加深學生的記憶。這樣一來，通過讓學生瀏覽史料，可以提高學生的歷史基礎，加強其心理認知，開動思維運轉。

二、觀看影視資料，提高鑒別能力

除了上文提到的瀏覽歷史書籍外，觀看影視資料也是一種獲取史料的好方式，同時，觀看影視資料還具有幫助學生檢驗所學知識、提高鑒別能力的作用。隨著信息技術的普及，教育領域也趨向現代化、科技化，高中生住校的占絕大多數，缺少觀看影視視頻的機會。鑒于此，教師完全可以在課堂上借助多媒體為學生播放相關的視頻、音頻、圖像等等，相比于紙質資料，這種生動形象、直觀具體的教學方式更有利于提高學生的學習興趣和積極性。除此之外，通過對影視資料中的現象進行分析，可以提高學生自身鑒別史實的能力，防止被亂象誤導。

例如：在教學《鴉片戰爭》這一節課時，首先，教師可以為學生播放相關的電影、圖像，給學生視覺刺激，讓學生通過觀看影視來獲取歷史知識，這也是一種提高學生學習積極性的有效方式；除此之外，在學完本節課后，教師還可以向學生提出“鴉片戰爭的背景、主要影響是什么？”“與電影中呈現的內容有什么區別？”等問題，讓學生通過找出不同點，進行分析、理解，從而進一步加深歷史印象。這樣一來，教師通過帶領學生觀看影視資料，并結合所學內容進行分析、論證，能夠有效提高學生鑒別歷史真相的能力。

三、對比理解記憶，完善知識框架

在收集史料、觀看影視的過程中，學生會獲取到各種方面的資料，然而這些資料并不都是正確的、完整的，也就是說，學生要進行二次加工以及分析，將文字、圖像資料結合文物、史料進行對比論證，從而查缺補漏，完善自身知識框架，建立深層概念。對比論證是一種有效的學習方法，通過列舉兩種事物以及兩種以上事物的項目，找出異同點，學生能夠在對比的基礎上更好地理解知識，也能夠形成深刻的印象，從而加強記憶，減少混淆、遺忘現象的發生，而這也恰恰解決了歷史學科需要學生通過大量背誦、記憶去掌握知識的難題。

例如：在教學《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》這一章節時，鑒于這兩部分內容容易出現被混淆的情況，教師可以讓學生自主找出異同點，并提示學生通過時間、地點、侵略者、影響等方面來切入，提高學生學習效率；除此之外，教師可以選擇幾名學生陳述答案，并在黑板上列出，不斷地補充、完善，從而找到正確答案。這樣一來，教師通過對比論證的方法，讓學生對比學習，理解記憶，能夠有效減少學生出現概念上的混淆，提高學生歷史核心素養。

四、運用歷史知識，增強實踐能力

在收集史料、鑒別史料、記憶史料之后，接下來就是運用史料，引導學生做到學以致用，走出課堂，接觸現實，這也符合素質教育理念下增強學生實踐能力的要求。綜合以往的教學過程不難發現，部分學生不重視歷史，也不喜歡歷史，覺得學習歷史的作用微乎其微，考前背一背就能得高分是這一部分學生的想法，這種僥幸心理也是導致學生無法提高歷史能力，形成核心素養的主要原因。因此，教師要及時糾正學生這一態度，告誡學生學習歷史的作用、好處，并鼓勵學生將所學知識加以運用，利用所學知識來解決現實生活中的問題，形成正確的歷史認識，提高歷史表達能力。

例如：在教學《輝煌燦爛的文學》這一節課時，首先，教師可以讓學生陳述特定歷史時期的文學著作，比如唐詩、宋詞、元曲、明清小說等等，檢驗學生的學習情況，提高學生的文化素養；除此之外，教師還可以向學生征集怎樣保護傳統文學的建議，讓學生結合所學知識和人生經驗來作答，從而提高應對開放性問題的能力，并鼓勵學生積極宣傳，為保護傳統文化貢獻一己之力。這樣一來，教師通過引導學生運用歷史知識解決現實問題，開拓了學生思維，增強了其實踐能力。

五、開展主題探究，提高協作能力

值得注意的是，歷史知識相對廣泛、復雜，如果讓學生漫無目的去進行學習，很有可能會造成時間的浪費，導致學生做的大都是無用功，這樣很不利于教師教學的進一步開展，也不利于學生主體意識的培養。鑒于此，教師不妨按照教材中的目錄分配，以單元、章節的方式讓學生開展主題研究。為確保學習效率，教師可以安排學生組成團隊合作，并在課堂上以多媒體課件的形式展示，通過作業展示，教師能夠掌握學生的學習狀況，并在此基礎上調整教學方案。

例如：在教學《現代中國教育的發展》這一節課時，針對這一主題比較泛化、零碎的特點，首先，教師可以綜合考量學生的能力、特點來進行分組，并指定小組長，讓學生以團隊的形式進行課下探究；除此之外，教師可以帶領學生參觀博物館、圖書館，讓學生真實的感受到中國教育的變化與發展，更新頭腦中的觀念。這樣一來，通過開展主題探究這種目的性、針對性較強的學習方式，學生的協作能力和歷史素養能夠在潛移默化中得到提升。

結語

綜上所述，高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養不是一蹴而就的，需要教與學的雙方主體付諸均多努力的過程。誠然，僅僅向學生傳授基礎知識已經不足以滿足學生的發展需求，因此，教師要利用多種手段來培養學生的歷史核心素養，讓學生學會如何學歷史，如何用歷史，真正做到學以致用。在高中歷史教學過程中，通過收集有效史料，提高鑒別能力，完善知識框架，增強實踐能力，提高協作能力，學生可以將零碎的史料加以整合，形成一個系統化、理論化的框架，從而真正做到“論從史出”。

【參考文獻】

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