淺談培智語文生活化的教學方法

張麗娟

【摘 要】語文教學離不開生活，生活中處處滲透著語文教學，語文教學與生活息息相關。在語文教學中，只有采取靈活多樣的教學方法，才能夠實現語文教學生活化。本文通過情境教學法、直觀教學法、游戲教學法、實踐操作法這四個方法，淺談如何使培智語文教學生活化。

【關鍵詞】培智；語文教學；方法

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”語文教學離不開生活，生活中處處滲透著語文教學。陶行知也在《生活教育》中提出：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是馬虎的生活就是壞教育。”有關教育的一切都可以從生活中尋找到，由此可見，我們的教學與生活息息相關。

《培智生活語文課程標準》提出：“生活語文課程應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容，注重語文知識與生活的聯系，注重傾聽與說話和書面語言學習的結合。”培智學校的語文教學面對每個獨立個體，面對每個學生的不同需求，要充分挖掘教育資源，加強對培智學生生活適應能力的培養，將語文教學與生活緊密相連，實現讓課程生活化、情境化、游戲化，以滿足培智學生的現時和未來生活的需求。

一、情境教學，讓語文教學回歸生活

培智學生相對缺乏生活經驗，所以，在語文教學中，我們要有意識地將教學內容與生活場景創設巧妙結合，把課文內容中所描述的一些場景，形象生動地展示給培智學生，讓學生在感受得到的生活場景中，將書中的內容與生活實際相結合，使學生更好地理解書中的內容。因此，教師在語文教學課堂中創設生活化的教學情境，對培智學生學習語文知識，將語文知識運用到實際生活中顯得尤為重要。

在語文課堂中，除了創設生活化的教學情境，也可以根據課文內容，創設與教學主題相關的生活場景，例如：身體部位、我們的班級、家庭環境、戶外游戲場所等。但在創設的過程中，教師要注重情境的逼真性，不太逼真的生活場景，會讓培智學生感到不適應，只有逼真的生活場景、輕松愉悅的氛圍，培智學生才會有身臨其境的感覺，才會激起培智學生學習語文的興趣。培智學生在情境中不斷練習，才能與實際生活創造聯系，才能夠把所學的知識運用到生活中。

如《我的家人》這一單元講述的是家庭成員，教師在環境中創設家庭的生活場景，場景中包含家庭生活中的一些常見物品——學生及家人的照片，讓學生看到家里人的照片，就感覺是自己的家里一樣。講解第二課《爺爺、奶奶》的內容“捶捶背”時，班上的培智學生都不知道捶哪里，怎么捶。于是，教師可以為學生創設一個生活化的情境，將捶背的照片放在家庭生活的場景中，讓學生觀察，再說一說怎么捶背，怎么操作。再請一個學生帶上老爺爺的頭飾，扮演爺爺，請其他學生給爺爺捶捶背，在學生操作時，教師要給予指導，讓學生在不斷的體驗摸索中習得知識。此次，通過創設的生活情境，學生可以直觀地看到捶背的過程，再讓學生自己去體驗嘗試，讓學生更好地領悟知識，將習得的本領運用到生活中。

二、直觀教學，助語文教學走出抽象

培智學生思維認知的主要特征為：停留在具體形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。所以，語文知識中的有些內容對于培智學生來說，相對較難。多媒體的特點是圖文、聲像并茂，可以顯示出生動的畫面，標準的課文朗讀、好聽的背景音樂等，能給學生提供多種形式及功能的材料，將教學的抽象內容表現出形象、具體的畫面，讓學生能夠直觀地看到、聽到。

如今，隨著社會的不斷進步、科技的迅猛發展，教學發展有了較多的科技支持。在教學活動中，已經離不開多媒體教學技術。在語文教學中，教師可以通過制作多媒體課件及教學教具，將一些抽象概念表現得形象、具體，將教學內容直觀呈現給學生，這符合培智學生的認知學習特點，能夠更好地幫助培智學生理解教學內容。

如在教學培智語文《呼救》時，教師可利用多媒體課件，直觀顯示救護車、警車、消防車這三種車的圖片，讓學生對這三種車的形狀有所了解，進而區分；其次，通過多媒體視頻，可以讓學生不僅看到圖片，還能夠動態地感受這三種車的聲音、用途及與之對應的電話；最后，可通過音頻、圖片，讓學生將車的聲音、用途、電話與車的圖片對應，使學生將學得的知識加以鞏固。因此，利用多媒體的特點，直觀呈現形象生動的畫面、聲音，給予培智學生大量的視覺、聽覺的刺激，能使學生更好地接收知識。

三、游戲教學，激發語文課堂的韻味

著名的幼兒教育家陳鶴琴說：“兒童是生來好動的，以游戲為生命。”培智兒童也是兒童，只要是兒童，喜歡游戲就是天性。游戲是兒童學習自己與世界的方法，也是學會許多自然的、社會的、智力的基礎和概念的途徑，教師可以為兒童提供一個不可或缺的環境，以支援兒童認知、身體、心理情緒及社會能力的發展。然而，培智兒童因受智力、動作、語言等方面的不同缺陷，導致其與正常兒童的游戲有所差別，同時，這種差別，又使培智兒童失去了像正常兒童一樣的學習機會，這樣就導致了培智兒童的發展越來越受限制。因此，游戲是培智兒童教育中不可缺少的補償手段，是語文教學中的一種有效方法。

低年級的培智兒童，尤其喜歡游戲。所以，在語文教學中運用游戲教學法，充分調動培智學生的學習積極性，將語文知識融入游戲，讓學生游戲的同時習得語文知識，是語文教學生活化的一種有效教學方法。

如培智語文主題教學“我會玩”這一單元講述的是生活中的各種小游戲。里面的文字內容對培智學生而言，相對復雜，由此，教師可以以游戲形式進行，通過參與生活中的游戲，去體驗學習，能使學生有直觀的感受，加深學生對語文課文的領悟。在講解《爬圈比賽》時，教師要提供游戲環境，布置好游戲場景、提供游戲材料。教師可以邊講解邊示范游戲規則，待學生熟悉游戲規則后，讓學生投入游戲，自己體驗。在游戲過程中，教師應以旁觀者的角色進行適當的提醒。在語文教學中，讓學生通過游戲獲得生活的經驗，從而習得知識。

四、實踐操作，點亮生命課堂的燈

教育學者陶行知曾提出過“生活教育”，其表達的意思也是教育要與生活相結合。將語文教學與實際生活實踐相結合，讓學生進入豐富多彩的現實場景中，在熟悉的生活氛圍中，學習語文知識，通過不斷地進行實踐操作，在不斷的體驗中去感受，并掌握及會運用知識，從而提高學生的社會、生活適應能力，為學生融入家庭、社區、社會打下基礎。

俗話說：“我看見了，但可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了。”真正說明了動手實踐操作，不僅能讓學生更容易獲得知識，還能為學習、記憶提供幫助，使學生恍然大悟、鞏固知識。對于培智學生而言，動手實踐操作能夠充分調動學生各方面的感官，給予缺陷補償，緩解培智學生的功能性障礙。所以，教師要充分挖掘現實生活的素材，幫助學生投入生活實踐操作，使學生從行動上融入社會。

如在教學培智語文主題《小幫手》，講解《掃帚、簸箕》《抹布、臉盆》內容時，可以讓學生自己動手實踐操作掃地、擦桌子。通過自己動手實踐操作掃地、擦桌子的體驗，使學生不僅理解了課文的內容，掌握了物品的名稱，而且學會了掃地、擦桌子的技能，鍛煉了培智學生的生活自理能力，增強了學生的生活適應能力。

語文屬于生活，在培智生活語文教學中，教師只有不斷捕捉教材中的生活素材，采用靈活豐富的教學方法，將語文教學與生活牢牢結合，才能夠使培智學生在生活中充分使用習得的語文知識，掌握更多技能，為培智學生融入社會生活打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]馮鶴琴.讓語文教學與生活鏈接[J].校長閱刊，2007（06）

[2]謝秀香.如何有效提高培智學生的自主學習能力