高中思想政治課有效提問方法研究

滿鳳嬌

【摘 要】學生不是裝納知識的容器，而是活生生、有獨立思想的個體，因此，教師在教學過程中應通過有趣生動的課堂提問，點燃學生思維的火花，而不是用冷冰冰地灌輸理論，澆滅學生的學生熱情。

【關鍵詞】高中思想政治課；有效提問；方法研究

隨著新課改的逐步貫徹落實，課堂有效提問也受到教育界的重點關注。課堂提問主要表現為教師對學生的提問，教師根據學情、教學目標以及教學內容，有效組織教學提問，此舉不僅有利于實現教學目標，而且有利于提高學生的思維水平，促進學生全面發展。然而，縱觀當下高中思想政治課堂可知，不同提問環節存在不同的問題。例如，在發問環節，提問類型單一化；在候答環節，等待時間不充裕等。要解決這一問題，則必須了解課堂有效提問的基本要求，掌握課堂有效提問的主要技巧，貫徹課堂有效提問的提升方法。

一、面向全體學生，深入啟發思考

高中思想政治課的有效提問，需落實以下兩方面要求：一方面，教師提問要面向全體學生，對待學生一視同仁；另一方面，教師設計問題要靈活變通，能夠啟發學生深入思考。盡管學生的學習水平各不相同，但平等接受教育是每位學生的權利，教師要開展課堂有效提問，必須確保提問面向全體學生，避免讓課堂成為教師與某幾位學生問答的舞臺。然而，觀察當下某些高中思想政治課，不難發現，在課堂提問中，只有少數幾位學生與教師互動，其他大部分學生都成了課堂的觀眾或旁觀者，基本不與教師接觸互動。不可否認，教師總是喜歡那些成績好或者積極發言的學生，但只關注與這些學生互動，必然會挫傷其他大部分學生的學習積極性，教師盡量避免此行為。需要注意的是，教師要做到提問面向全體學生，并不是指對每個學生的提問數量和提問難度都相同，而是指回答問題的機會均等，減少提問的不公平現象。為幫助學生更好地掌握學習內容，教師應根據學生的不同學情提出不同難度的問題，比如，對后進生可提問識記性問題，對中等生可提問理解性問題，對優等生可提問運用性問題，這樣更有利于因材施教理念的踐行。

有研究表明，教師在課堂上大概三分之二的提問是記憶性問題，這些低水平問題難以啟發學生的深入思考，提問的作用不僅在于獲得答案，而在于怎樣獲得答案，學生的思維方式比答案更值得關注。因此，教師的有效提問要聯系教材內容，根據學生的基本學情研究學生的最近發展區，從而確定難度適當的問題，充分發揮學生的積極性，提高學生的思維能力。例如，《經濟生活》的教學目標主要是幫助學生運用知識分析經濟現象，因此，教師可進行理解性提問或分析性提問。而《生活與哲學》的教學目標則側重于引導學生樹立正確的三觀，教師可選擇評價性提問，讓學生在分析問題的過程中培養正確的哲學思維方式。以哲學第五課“把握思維的奧妙”為例，教師可以人類將迎來的第四次工業革命為背景，提出問題“有人說，隨著人工智能技術的發展，機器人終有一天會取代人類并產生意識”，請學生對該觀點加以評析。這樣的問題既幫助學生理解了教材知識，又促使學生深入思考，提高邏輯思維能力。

二、提問有的放矢，確保時機恰當

所謂有的放矢，“的”是指“箭靶子”，“矢”是指“箭”，簡單來講，有的放矢就是說射箭要對準箭靶子，引申為說話做事要有針對性或目的性。課堂有效提問也要做到有的放矢，具有目的性，每個問題的設計必須緊緊圍繞教學目標進行，做到為特定的教學任務服務，避免不分原由的無效提問。若要使課堂提問有的放矢，教師必須要明確自己提問的目的是什么，明確要達成三維目標的哪一種。具體來說，教師若想實現知識與技能目標，提問設計應以記憶性或理解性問題為主，采用直問、正問等方式進行。教師若想實現情感態度價值觀目標，可選擇評價性問題進行提問，采用逆問、反問等方法，引導學生在對立觀點中形成正確的價值觀。高中政治課堂的有效提問，除了要具備鮮明的目的性，還要具備針對性，即圍繞教學重難點進行設計。提問要針對難點、圍繞重點、緊扣疑點，切忌離題太遠或避重就輕。

高中思想政治課的有效提問不是隨意開展的，而要確保時機恰當，具有預見性。如何確定提問時機？從教學內容看，提問應選擇教學的重難點、學生的疑難點、理論與現實的結合點、新舊知識的銜接點等；從學生角度看，提問應選在學生注意力分散時、思維產生偏差時、需要檢查學習效果時等。一般而言，教學過程的開始、中間和結尾時間段提問頻率較高。以《經濟生活》第三課“消費及其類型”為例，在講授新課前，教師可通過播放視頻導入新課，并向學生提問：“如果你是視頻的主人公，你會如何消費？”用問題激發學生學習的興趣，從而引出本課主題“消費及其類型”。教師在講到本課的教學難點“貸款消費、租賃消費和錢貸兩清消費之間的關系”時，要抓住時機巧妙設問。要突破這一教學難點，教師可通過“請你幫幫忙”情境探究加以解決。具體內容為：老師現在需要你們幫忙出主意，老師剛參加工作不久，沒有房子，父母希望我攢夠房款后買房，哥哥建議貸款買房，而朋友讓我租房子，請同學們幫我出主意，到底該采納哪種建議，原因是什么？這個問題將三種消費方式聯系起來，引導學生分析三種消費類型的利弊，在探究答案的過程中突破難點。

三、營造活躍氛圍，構建評價標準

蘇霍姆林斯基曾說：“教學效果很大程序上取決于學生的內在心理狀態，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則收效甚微。”學生是有情感的人，活躍民主的課堂氛圍事半功倍，嚴肅呆板的課堂氛圍則可能事倍功半。若要提升高中政治課堂提問效果，教師需營造積極活躍的課堂氛圍，允許每位學生自由表達自己的觀點，讓學生真正感到平等與自由。在活躍的課堂氛圍中，教師應包容不同學生的意見，使學生敢于并樂于發表自己的看法。努力營造無拘無束的學習氣象，使學生和教師在課堂上都能自由呼吸。創設活躍的課堂氣氛，首先要求教師有一顆熱愛學生的真心，平等地與學生互動交流。其次，教師的言語要親切，使學生在輕松快樂中思考問題。教師應明確教學是在師生互動中不斷生成的，這就需要教師積極營造自由活躍的課堂氛圍，在平等和諧的課堂上進行有效提問，充分調動學習的積極性，使讓學生才敢于質疑，推動課堂提問的有效進行。

高中政治課堂的有效提問不僅要營造活躍氛圍，還需要教師對學生的回答做出恰當評價，構建一系列有效的評價標準。一般而言，評價主要包括否定性評價和激勵性評價，在政治課堂提問中，教師需要將二者有機結合，公正客觀地評價學生的回答情況，關注對學生的發展性評價。此外，教師在在評價學生時，不應單純地以學生答案的對錯作為唯一評價標準，還需考慮學生的思考過程。教師具體評價學生的回答時，需從以下幾方面進行考慮：精確性、適當性、原創性等。需要注意的是，教師切忌只以對錯論英雄，畢竟最重要的評價標準應是學生回答問題的獨到性與創新性。此外，教師在構建評價標準時，還需關注學生的長遠發展，應做到鼓勵為主，批評為輔，用發展的眼光看學生。課堂提問的評價標準，除了對學生回答情況的評價，還包括教師對自身提問有效性的評價反思，只有不斷反思自己的教學成果，教師才能不斷提高自身的教學素養。

高中思想政治課的有效提問不僅是一門知識，更是一門藝術。教師只有深入掌握有效的課堂提問方法，才能在面對不同的提問情境時，做到具體問題具體分析，靈活變通地運用各種知識，在最大程度上發揮提問的重要作用。

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