HSK四級閱讀理解教學研究

翟艷利

【摘 要】漢語水平考試（簡稱HSK）是為測試母語非漢語者的漢語水平而設立的一項國際漢語能力標準化考試。隨著漢語熱的興起，來華學習的留學生人數越來越多，HSK四級對于來華學習的留學生來說，是一項必要的語言技能，必須要達到相關的要求才能獲得學習資格。其中，能否順利通過考試測驗，閱讀理解在考試中起著關鍵性的決定作用。所以，本文從閱讀理解教學出發，希望探索到更加有效的教學方法，提高漢語學習者的漢語學習水平。

【關鍵詞】HSK；閱讀理解；教學

漢語水平考試（簡稱HSK）是為測試母語非漢語者的漢語水平而設立的一項國際漢語能力標準化考試。根據國家漢辦的規定，漢語水平考試一共有六級，每級的考試內容、考試目標和試卷結構都有異同。但是整體來說，四級在漢語水平考試中有著非常重要的作用。因為HSK四級是低級向高級逐漸過渡的階段，與其他級別等級考試有異同，所以對于它的研究還是非常有必要的。

從分數要求來說，HSK四級總分300分，有聽力、閱讀、書寫三部分。每個部分的滿分為100分，它要同時符合每個部分最低達到60分，三部分總分不低于180分這兩項條件，才算是成功通過HSK四級考試。從考試內容來說，其中，閱讀理解在考試中，非常關鍵，學生能否順利通過四級考試，在一定程度上是由閱讀理解的水平決定的。新HSK四級閱讀部分內容共分為選詞填空、句子排序、復句與小語段閱讀三個部分，要求在40分鐘內做完40個閱讀試題，包括閱讀31個閱讀材料和題目對應的118個選項內容。基本上是要求每個題目在不到一分鐘的時間就能準確作答。HSK四級考試的命題方式，全部是客觀的選擇題，分析歷年真題也發現，它的難易程度越來越大。在漢語等級考試的教學中，閱讀理解的教學應該引起重視。

一、教學現狀

根據調查發現，大部分學生留學生在參加四級考試之前都會進行漢語學習，學習中每個院校選擇的教材因校而異，有的學校會選擇專門的考試培訓教材進行短期的語言培訓；有的學校則根據需要，進行的是漢語學歷教學，學生經過幾年的學習，達到一定的程度時參加四級考試；有些學校沒有學歷教育，但是選擇了學歷教育的教材進行短期的教學和培訓。在教學方法上也存在很大的差異。但是，在漢語學習的過程中，閱讀理解的教學并沒有引起高度重視，很少有專門的閱讀理解的課程，都是把它放在綜合課等其他課程里面進行教學和訓練。

二、閱讀理解教學中存在的問題

1.在漢語教學和漢語等級考試中，詞匯的作用舉足輕重，詞匯是閱讀理解、學習漢語的基礎，詞匯量的大小和熟練程度直接影響著漢語水平考試成績的高低。目前在漢語詞匯教學中，從一般采取的是先教拼音，然后講解它在短文或者對話、閱讀中的意思。然后再進行詞匯的拓展。經常在釋義的時候，更多時候采取的是英漢互譯的方法。這種教學方法只是讓學生學會了這個詞，而沒有徹底學懂。這種教學模式下，老師的教學時間被翻譯詞語占據，學生的學習時間被大量的記憶漢語詞匯占據。而且，長此以往，學生學習的自主性非常差，他們在學習漢語詞匯時更多的去依靠老師或者手機翻譯、電子詞典等工具，沒有真正的去思考，把詞匯放在漢語語境中理解、應用。

2.漢語水平考試中的閱讀理解，是對學習者閱讀能力的測驗。這個閱讀能力包括閱讀技巧、詞匯量、理解能力、運用能力以及閱讀習慣的檢測，所以，教師的閱讀課的教學目標也應該與考試目標一致，著重培養漢語學習者以上的能力。此外，漢語教師還要培養學生的自學能力。自學能力包括自己自己檢測學習結果的能力。但是在目前的教學中，部分老師教學目標定位不準確，在閱讀理解教學中一味的進行講解、講解詞匯詞義，講解漢語知識，忽略了學習策略的傳授。

3.割裂了語言與文化的關系。語言，它不僅僅是交際的工具，更是文化，其中蘊含著本民族的思想認識、思維、價值觀念、宗教信仰、民風民俗、歷史文化等等。在漢語學習中，如果缺乏這個認識，缺乏對語言當中文化背景的認知，那么會影響漢語學習者的學習興趣和學習效果。漢語教師在教學中往往忽視了這一點，認為語言教學的任務和目標就是教會留學生這種交際的工具，或者說更直接的目標就是讓漢語學習者通過漢語水平考試。對于留學生來說，學習漢語，必須要掌握、熟悉漢語文化。比如：漢語人稱代詞中“你”和“您”，對于不同的人，所用的稱呼也不一樣。這充分的體現了中國人尊老愛幼、尊卑分明的文化禮制。再如，一般中國人在形容一種狀態時，容易使用“死了”這個詞。如果漢語學習者不熟悉中國的文化習慣，就會很疑惑，怎么動不動就會有“累死了”“忙死了”“餓死了”等等一系列的死了？但是如果熟悉中國的文化背景，就會明白形容詞和“死了”結合使用，最大限度的、最形象的表明了形容詞所表示的意思。可以說，如果沒有一定的中國文化認知，對于學習漢語的哪個部分來說都會曲解，甚至難以理解。如果對中國的文化沒有一定認識，也很難理解閱讀材料，甚至會曲解閱讀材料。

三、閱讀理解教學的建議

1.教師改進教學方法。在漢語教學中，采取多種教學方式，有機結合傳統教學方式和現代化教學方式，充分發揮聽、說、讀、寫各個感官在學習語言中的作用。在詞匯教學中，可以采取圖片、講解、創造情境等教學手段，幫助漢語學習者理解詞義以及用法。另外，在詞匯教學中，要給學生創造學習漢語的環境，在講解詞語詞義時，不要生搬硬套的進行英語釋義。要知道，對于漢語學習者來說，語言學習很重要，語言學習的環境也非常重要。長期進行英語釋義，就會有語言學習的負遷移，從而影響漢語的學習水平。

2.教師在教學中要注重對學生各方面語言能力的培養。在閱讀課程教學中，教師可以先給學生閱讀材料，要求學生在規定的時間達到某種特定的效果。然后針對學生的閱讀效果進行講解，傳授相關的閱讀能力。再如，對于一些較難的技巧和能力，教師可以在閱讀之前明確的告訴學生一些閱讀技巧，然后用這些技巧進行答題示范，使漢語學習者理解、掌握知道最后的運用。而且，漢語教師可以針對學習者經常犯得錯誤，總結經驗、傳授經驗和策略，讓學生在失敗中取得經驗，從而提高學習技能，獲得學習策略。最后，漢語教師在教學中要有意識的訓練學生的答題技巧，要求學生形成良好的閱讀習慣和調整心態，積極樂觀的備考。

3.重視語言與文化的關系。語言與文化的關系不容置疑，首先，老師要正確的看待這個問題，在漢語國際教育中，課堂的文化教學，要求教師對文化內涵理解透徹，可以采取多種教學方式，傳統與現代教學手段相結合，尊重不同文化背景的差異，借鑒古今中外一些成功的文化教學經驗，開放思想，把中外文化融合，采取跨文化教學策略，進行漢語文化的有效教學。尤其在涉及一些文化差異大或者中國所獨有的文化，首先明確的告訴學習者文化特質和文化內涵，然后進行教學，使學習者能夠主動地去探索、學習。例如在中國古代儒家、道家等這些思想講解時，可以明確的告訴學生，這種思想、理論認識以及它里面所包含的哲學思想，是獨一無二的，并且告訴學生它的國內、國際地位以及現在的狀態，那么學生就會有一個清醒的認識。否則，就會造成留學生理解上的偏差和心理上的困惑。

【參考文獻】

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