小學音樂教學中學生互動意識的培養

趙雪瓊

【摘 要】互動通過知識引發的思考，展開師生之間的分辨，教師進行課堂點撥，學生也闡述自己的想法，營造出輕松的互動空間，學生可自由的闡述見解，期間教師應尊重學生的主觀意愿，從學生的視角出發，通過多元化的信息融合，讓學生快速的走進音樂的情境中，感知音樂的曼妙多姿，基于互動夯實學生的記憶，強化學生的音樂理解，引導學生走進音樂更加深層次的認知空間中，大膽的展開音樂的暢想，形成獨立的音樂見解。傳統的音樂教學中，學生始終徘徊于音樂的殿堂外，對音樂的理解較為淺薄，教師應強化課堂的互動，導入學生喜聞樂見的元素調動學生的參與興趣，提高課堂互動的活躍性。

【關鍵詞】小學音樂教學；學生；互動意識；培養

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0129-02

引言

小學音樂的知識相較于主流學科較為輕松，但音樂的信息較為抽象，通常在課堂的互動中，學生也只能結合音調、歌詞反饋信息，互動中缺乏主動性，處于被動的求知狀態，新時期教師應強化學生的互動積極性，構建與學生的公平溝通渠道，主動銜接學生的音樂認知內容，夯實學生的基礎，并徜徉在音樂的情境意境中，感知音樂韻律的波動，摸索音樂的規律，引發心靈的觸動，通過音樂的情感共鳴，引發學生一系列的感想。

一、豐富教學手段，樹立學生信心

音樂教學應改變以往照本宣科的模式，通過多元化的信息豐富知識內容，讓學生從宏觀的視角展開音樂的探究，期間教師應幫助學生樹立信心，增強學生的音樂感知能力，剔除機械化的模擬學習形式，以更加靈動的方式闡述音樂，在演唱演示等情境中，鼓勵學生表述自己在音樂中感受到的情緒，養成自主探究音樂的習慣，讓學生感受到課堂的自由與音樂互動的樂趣，學生有機會展示自己的音樂優勢，從而更加樂于提出音樂問題，可互相協助答疑解惑，基于識譜與樂理的記憶分析，音樂的互動意識逐漸強化。比如讓學生利用三角鈴、木魚、沙錘這一些簡單的音樂器材進行簡單的歌曲伴奏，激發學生的好奇心。還可以利用多媒體，讓學生帶來自己所喜愛的歌曲，在課堂上播放給學生聽，并且說明為什么喜歡這一首歌曲。在這一過程中，不僅學生相互交流借鑒，而且可以觀察每一位學生的性格特點，方便在今后的教學中因材施教。另外，在音樂課中，許多學生因為害羞、性格內向不敢表現自己，還有一個音樂課堂的誤區是，唱歌不好聽就上不好音樂課。教師要改變學生的這一想法，不斷地鼓勵學生相信自己是可以做到的，讓學生勇敢地展現自我，在積極展現自己時及時地給予鼓勵，不要一味地指正學生做得不好的地方，如唱歌跑調或者聲音太小，要在他們做得好的地方多進行表揚，比如音樂節奏感很好，肢體表演非常自然等，幫助學生樹立學習音樂的自信心，讓學生知道在學習音樂的過程中感受到快樂才是最重要的。

二、分組交流學習，競爭合作共贏

在小組比賽的前提下，教師不能只是一直夸獎其中一個小組，否則會讓其他小組的學生感到挫敗，積極性受到挫傷。必須有意識地對各個小組進行鼓勵，比如第一小組學生的聲音很響亮，第三小組的學生音調非常準確，第二小組的學生每個人的發音嘴型都很好看等，在學生競爭學習完整首歌之后，教師再提議每一組各唱一段，最后全班大合唱，這樣每個組都會非常努力地演唱，再由全班大合唱作結，教師進行點評，表揚鼓勵全班學生，讓學生收獲學習音樂的成就感與滿足感，也讓學生在一種緊張的競爭之后體會到同學之間團結合作的力量。在這樣松弛有度、趣味性強的音樂課堂中，學生的互動意識會大大增強。

三、在音樂欣賞中創新

在欣賞樂曲的音樂形象再創造中，因個人認識、感受不同產生不同的情態，這是音樂欣賞課的特點。為此，我強調欣賞中個體獨特的感受，要求學生不要人云亦云，不要做想象的懶漢，力爭創造與眾不同的音樂形象。如欣賞課《鴨子拌嘴》中，我出示鴨子玩耍、游泳、拌嘴等幻燈片圖畫，讓學生邊聽音樂邊根據畫面展開想象，使學生對音樂的理解由感性認識上升到理發認識。特別是重點欣賞第二段音樂時，我問“此時為什么節奏加快”時，有的學生說：“兩只鴨子吵得難分難解”，有的說：“兩只鴨子爭著向媽媽告狀”……我接著問：“這段音樂的結尾為什么又弱下來了？你又想到了什么？”學生根據畫面回答說：“我又想到鴨媽媽告訴小鴨子，不要為爭吃一條小魚而吵架，兄弟之間要互相謙讓，兩只小鴨子知道自己錯了，都不好意思了。”有的說：“在媽媽的教導下，兩只鴨子不吵了，一起分吃魚。”……學生雖然理解各不相同，但卻都掌握了基本音樂情緒，這時我給予表揚，不僅保護了學生感受音樂的獨特性，又培養了學生的創新意識。

四、在練習過程中互動

音樂教材里的練習，我們可以往深、廣的方面挖掘，并以此來培養學生的創新能力，實現創新教育，讓學生用創新的方法來解決實際問題。如在創記旋律一課教學中，我通過師生共同實踐，激發學生的創造欲望。一上課，我先請學生把帶來的“樂器”展示出來，并敲給大家聽一聽。于是，學生們紛紛上臺“表演”，有各種玻璃杯、碟子等，頓時教室里都是各種“叮叮當當”的聲音。這時，我出示了幾只不同的碗，敲擊幾次后請學生找出其中的音高規律，接著往碗里加入多少不同的水，再請學生找一找水的多少與音高的關系。學生興趣十足，很快就發現“碗越大、音越低；碗越小、音越高；水越多、音越低；水越少、音越高”的規律。我讓學生根據這個規律進行制作樂器，并得出“1、2、3、4、5、6、7”幾個音，最后讓他們進行創記旋律，并將創作的旋律記在課本上。同時告訴學生“音樂來源于生活，生活創造了音樂”，鼓勵學生課后做有心人，把我們身邊的潛在的、美妙的音樂挖掘出來，培養了學生的創新意識。

結束語

在素質教育不斷深入的今天，我們教師必須擺脫傳統教育觀念的束縛，用全新的音樂教育觀點來指導我們的教育教學實踐。只要我們在教學實踐中努力探索，充分考慮學科的特點和學生的實際情況，認真分析、巧妙設計、切實調動學生學習的積極性，變被動為主動，留給學生充分的自由度，讓他們展開想象的翅膀，打開創造性思維的閘門，去討論、去實踐、去創造。那樣，音樂課再也不會是死板的教唱課，而是一個百鳥爭鳴生機盎然的春天！

參考文獻

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