不憤不啟，不悱不發

施建峰

【摘 要】“不憤不啟，不悱不發”是我國著名教育家孔子的啟發教育思想，對后世的教育引導有很大的借鑒意義。啟發式教學是激發學生獨立思考的興趣，鼓勵學生自主探索的一種教學模式。這一教學模式對提高課堂效率、激發學生學習興趣、活躍課堂氛圍有重要作用。在中專化學課堂中，啟發式教學法利于教師教學工作的高效開展，同時也利于學生高效學習化學。

【關鍵詞】啟發式教學；中專化學；化學課堂

一、啟發式教學的含義

啟發式教學就是以教學目標、教學內容及學生已有的知識水平為立足點與出發點，運用各種合理有效的教學手段，啟發學生思維、鼓勵學生思考、促使學生解決問題。教師通過啟發誘導傳授需要傳授的知識、培養學生應具備的能力，促使學生能主動、自覺地學習。啟發式教學法在新課改的理念下不僅是一種教學方式，更是一種教學思想。啟發式教學法以學生為學習的主體，教師為主導為前提。在我國古代，偉大的教育家孔子就十分重視這樣的教學方法，他曾經對“不憤不啟，不悱不發”進行了相應的論述，其中“憤、悱、發”都從不同層面上對啟發式教學進行了論述。啟發式教學的主要步驟為：首先將學生已有知識轉變為具體知識，再將具體知識轉變為現階段學生能培養的能力。啟發式教學有如下幾個要求：一是應該設計合理有效的教學目標；二是應該在傳授知識的過程中采用科學的課堂模式；三是應該注意課堂模式的多樣性。

二、目前中?；瘜W課堂中啟發式教學運用的障礙

新課改背景下，教學方法得以創新，啟發式教學法屬于新型教學法中的一種，但在中專課堂中，對這一教學法的使用并不是特別廣泛。化學是理科性質的學科，在教學過程中對學生的邏輯思維更加重視。目前，大多數中專學校學業要求提高，教師面臨著人數達標量的壓力，這就導致不僅是化學課堂，其他學科的課堂仍以傳統教學方法為主。在中?；瘜W課堂中運用啟發式教學法主要面臨著以下幾點障礙。

（一）教學目標過于明確，導致教學過程被固定

作為一名中專教師，在教授每一章節之前都會對相關知識點進行學習、備課。備課環節需要做的包括：教案的編寫、教學過程的設計、教具的準備、了解學生（知識水平、學習態度、學習習慣）等。教師在設計教案的過程中，應對教學目標進行確定，然后在編寫教學過程時根據教學目標進行設定。但如果將教學目標設定芙得太明確，會導致教學過程被牢牢固定，導致課堂成為預設性課堂。由于中?；瘜W學科的特殊性，在課堂上學生的回答及學生思考的方向是教師無法預想的，因此，預設性的課堂不利于啟發學生的思維、不利于學生積極主動的思考、不利于激發學生的學習興趣、不利于課堂氛圍的活躍。

（二）學生已形成被動接受知識的固定思維

目前，即使新課改提倡創新課堂教學模式，但傳統教學方式不僅深深影響著教師，也根深蒂固地影響著中專學生。中專學生由于對應試教育的需求、面對考高分的壓力、面對父母的期望，在課堂中，大多缺乏發現問題、提出問題的勇氣。絕大部分中專學生會認為教師所教的就是正確的，他們面對教師傳授的知識缺乏批判意識。同時，由于中?；瘜W學科的特殊性，需要較強的邏輯思維能力及分析能力，中專學生在學習化學知識的過程中往往不知道自己是否是正確的，以及不知道自己思考的切入口是否正確。面對這樣的情況，中專學生在課堂中會更加依賴老師，從而導致其只能被動接受知識，這便造成了學生被動接受知識的思維被固定。

三、中?；瘜W課堂中合理運用啟發式教學的策略

（一）拋問題，啟學生

怎樣合理啟發學生，利用啟發法鼓勵中專學生學習？首先，教師應學會拋問題。學會拋問題應該做到以下幾點：一是學會分析教材，教材是教師教授知識最基礎也是最主要的教具。教材是知識的載體，是教師教授知識的出發點以及落腳點。因此中專化學教師在拋出問題時應建立在教材的基礎之上，要清楚什么樣的問題最適合教材知識的傳遞。二是學會分析學生，分析學生應包括學生的現有知識、學習能力、學習態度、學習習慣、學習興趣度等方面。知道分析學生并且“吃透學生”，才能從根本上了解并掌握什么樣的問題用在該節課上最適合“啟”學生。三是拋出的問題使學生感興趣。只有學生對拋出的問題感興趣了，才會積極主動地思考問題，學生在課堂上的主動性才能被“啟發”出來。比如：通過分析教材，發現驗證性試驗可經過設計變成啟發性操作實驗。我在教學“原電池”時便進行了一次改革，實際情況如下：

首先，讓班上成績較好的幾個學生嘗試將銅絲插入試管，只和稀硫酸接觸，再讓學生觀察現象。這時學生都發現什么也沒有發生。

其次，我讓另外一些學生將一粒純鋅加入前面的試管中，再讓學生觀察。這時學生明顯看到鋅粒有一定的氣泡。

這時我就拋出問題，啟發學生：同學們，你們猜接下來我們把銅絲放入稀硫酸并且接觸鋅粒會出現什么現象呢？能不能加速反應？（學生們聽完躍躍欲試）

再次，指導學生將銅絲、稀硫酸、鋅粒同時接觸，這時學生興趣大增，抓緊時間觀察反應情況。

由此，我便轉入了教材課本試驗操作，指導學生按照教材的實驗繼續探索。學生通過操作很快的找出了鋅片、銅片及電流計上反應的不同的現象，從而通過試驗得到對電池工作的感性認識，并造探究中進一步深入理解了原電池這個概念。

（二）做到啟發貫穿教授新知、鞏固環節

在中?；瘜W課堂中，教師應在教授新知環節及知識鞏固環節適當采用啟發式教學法。比如：男生喜歡激情，便在引入知識時展示相關化學素材，女生喜歡美的東西，就展示漂亮的化學相關圖片等，或講相關知識點的故事、相關知識發明者的故事等。另外，在每一個知識突破銜接時都可以加入啟發式的思考題，讓學生在思考中學習知識，在探索中獲得知識。教師在鞏固環節運用啟發式教學法應努力現實和理論的銜接，使學生能夠將學習的新知靈活運用在解決問題的過程中，這樣，學生就能在解決問題中更加牢固地掌握相關知識。

總結

在中?；瘜W課堂中，教師運用啟發式教學法不僅能改變自己一味講授的教學方式，同時還能夠發學生的學習興趣、學習主動性，促使學生在問題中學習新知、在解決問題中掌握新知。這樣在課堂上，學生不僅學的輕松，教師教的也比較輕松，從而使中?；瘜W課堂成為高效課堂。

【參考文獻】

[1]吳歡葉.談中專化學課如何調動學生的積極性[J].學周刊，2019（02）：66-67

[2]王紅彩.提高中學學生的數學學習積極性的研究探討[J].教育理論研究（第二輯），2018：1-2

[3]余慶.中?；瘜W課啟發教學探究[J].讀寫算，2018（05）：29-30