“精講多練”營造高效數學課堂

苗麗

【摘 要】在新課改的背景下，高效課堂教學應以學生為主體、教師為主導。本文通過分析中職學生學習數學的現狀，提出在課堂教學過程中教師應轉變教學觀念，通過精講多練，引導學生主動融入課堂教學活動，充分體現了學生在課堂上的主體地位，既可以培養學生學習的自信心，同時也可以增強課堂實效，營造高效課堂。

【關鍵詞】學習現狀；精講多練；高效課堂

數學課是中職教育中一門重要的基礎課程，它是各類專業學生必修的文化基礎課之一。數學在社會生產、生活、經濟等方面得到了廣泛的應用。

一、中職學生數學學習現狀

中職學校的學生大多數是初中畢業或具有相當于初中畢業學歷的學生，學生的思想素質與文化素質都不是很高。學生基礎差異性很大，不管是在學習方法還是學習能力都有較大缺陷。部分學生在學習過程中目的不明確、學習無計劃，遇到困難或挫折就會退縮；缺乏信心和恒心，遇到聽不懂的問題容易放棄，而數學一旦落下一節，后面的知識點越來越聽不懂，導致完全失去了學習的信心，學習成績迅速下滑。

另外，學生面臨的外部誘惑也很多，特別是智能手機的普及，學生上自習時玩手機，課上偷看手機或玩游戲，致使他們對學習數學更沒有興趣。還有部分父母常年外出打工，孩子跟隨爺爺奶奶生活，缺乏父母的有效監管，甚至有些學生是留守少年，學習生活都是自己一個人，父母在外面每個月只給孩子生活費，根本無暇問孩子學習情況，還有部分單親家庭、重組家庭等都是學生學習成績下滑的誘因。

二、講練結合概述

目前，學校教育仍以課堂教學為中心。在中職數學課堂教學中，教師在課堂教學中占據著主導地位，學生則處于被動接受的地位，老師“滿堂灌”，“填鴨式”的教學方式，導致學生的思維得不到激發，在課堂上跟著教師走，這樣學生在課堂上看似掌握了知識，實則不懂得變通，一遇到做題就不知所措。

講練結合是提高課堂教學效果最基本、最行之有效的途徑之一。講練結合法，就是將教師講授和學生練習有機結合起來，使講和練相互促成，相得益彰，迅速而有效地開展教學活動。

“講”是教師通過口頭語言向學生傳授知識。教師備課時考慮最多的是“如何講”，課堂上用時間最多的是講，概念的講授、公式的講授、例題的講授，整個教學過程突出一個字“講”。課后輔導時也是以講為主，通過各種途徑的講授，將數學知識深入淺出、形象生動地傳授給學生。

“練”是指學生在教師指導下進行各種練習，比如例題的練習，可以口答，也可以上黑板練習。除了學生個人練，還可以分組討論。學生通過練習可以鞏固對已學知識的理解，將知識轉化為技能，提高學生的解題技巧，進而培養學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力。

“講”發揮的是教師的主導作用，而“練”突出了學生的主體地位，二者缺一不可，在課堂教學中只有做到講中有練、練中有講，使二者有機的結合起來，才能達到教學相長的目的，從而營造高效課堂。

三、講練結合方式——精講多練

（一）精講

“精講”要講透。教師要根據教學目標、要求以及學生的實際，對教材中的重點、難點作精辟的講解，應該在“精”字上下功夫。

1.教學內容要精。教師首先要對教學內容合理選擇，對精講內容要選準。所謂精講的內容，就是教學目標要求下的重難點知識。在教學過程中思路要清晰，無需面面俱到，只需把精力放在重點問題上，其他次要問題可以略講。

2.教學環節要精。從教材和學生的實際出發，明確了教學目標和精講目的、內容后，對教學環節進行合理的安排，從而在最少時間內取得最好的效果。

（二）多練

“練”是數學教學中的一個重要環節，應貫穿于課堂教學的整個過程。需要注意的是，“練”并不是盲目、機械的練，如果只追求數量而不注重質量，這樣只會加重學生負擔，影響教學質量。因此，練習過程中應做到：

1.基礎知識反復練：因為任何數學題都是在基礎知識的基礎上展開的，因此，每個基礎知識都要反復練熟，例如公式、定理等練習，以便及時掌握基礎知識點。教師設計的練習應貫穿于教學過程的始終，教師的講解與學生的討論穿插在練習當中，做到及時反饋、及時指導，從而達到當堂解決問題的目的。

2.課后作業分層練：為了滿足不同層次學生的學習需求，分層練習為我們提供了一個最佳途徑，既滿足了學優生的求知欲，又使學困生跟上教學的基本步伐。通過布置不同難度的練習，提出不同程度的學習要求，滿足不同層次學生的學習需求，進一步促進學生的整體發展。如講解“集合的運算”時，讓學生根據實際選擇下列練習：（1）課本16頁，練習A組第1～4題。（2）已知集合A={-4，2a-1，a2}，B={a-5，1-a，9}，分別求適合下列條件的a值。①9∈A∩B；②{9}=A∩B.（思考題：含有未知字母的如何求解）。（3）高一（1）班的學生中，參加語文課外小組的有20人，參加數學課外小組的有22人，既參加語文又參加數學小組的有10人，既未參加語文又未參加數學小組的有15人，問高一（1）班共有學生幾人？（提示可以借助Venn圖解答）。這樣的“練習”模式能滿足不同層次學生的需求，使學生充分發掘自我潛能，體驗到成功的愉悅和自信。而生活中的實際問題又能讓學生將理論知識與實際應用相結合，提高學生應用知識解決實際問題的能力。

3.練習形式多樣化：教師應當設置多種類型練習題，在內容上，既要有利于鞏固基礎知識，還要有利于提高能力水平。在題型上，要新穎多樣，如選擇、填空、口答、小測驗等，結合授課內容，當堂內容當堂練。學生通過這樣的模式，在鞏固了課堂教學成果的同時，學習知識的能力和運用知識的能力也有所提高。

四、實施“精講多練”，有效地提高課堂實效

教師的“精講”，需要講清重難點、方法，把解題思路教給學生，引導學生自己去發現問題、解決問題，將知識應用到實踐中。這樣不僅可以促使學生開拓思維，也使他們有更多的機會進行思考。例如：在教授“指數函數的圖像和性質”這節內容時，可要求學生先畫兩組函數圖，利用數形結合的方法，讓學生觀察、分析、小組討論等方式得出指數函數的各種性質；而在比較指數的底數大小時，可以引導學生充分思考逆向思維、數形結合等方法，從函數的性質推理底數的大小比較。

教師的“精講”，可以讓學生擁有更多的自主時間，通過動手、動口、動腦，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。例如：學習“橢圓的標準方程”時，教師可以引導學生動手利用圖釘確定為兩定點、繩子繃緊畫出橢圓，鼓勵學生觀察分析繩子的運動軌跡，積極開展交流討論，總結歸納得出橢圓的定義。在教學“等差數列前n項和”時，可引導學生對比大數學家高斯計算從1加到100和的方法，思考從1加到n的和應該如何求解，學生通過認真觀察，深入分析總結出倒序相加法，并加以推廣。在整個過程中，學生通過動手，對比思考激發了學生的求知欲，主動進入探索、鉆研的學習中，充分發掘自己的智慧和潛能。

學生的“多練”，可以促使學生鞏固所學的基礎知識。作為學生，要想學好數學，多練是必不可少的，要把每一道基礎知識反復地練熟，練得多了，頭腦也自然會靈活，這樣再難的題也就不攻自破了。同時，多練也可以將所學基礎知識強化記憶，為以后的學習打下堅實的基礎。

總之，“精講多練”是我們提高數學教學質量、營造高效課堂的重要途徑，教師要精心設計教學內容和教學環節，創設問題情境，為學生發現新知作鋪墊，讓學生從問題情境中發現新知、認識新知，從而積極主動地參與到學習中。老師的“精講”與學生的“多練”相結合，使學生的地位從被動的“聽眾”，轉變為主動參與的“演員”，在學習過程中發現、探究、創造，提高學生的學習效率，使學生獲得學習的主動權。

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