初中物理如何實施真學課堂的思考

葛小波

【摘 要】物理是學生在八年級才接觸的學科，它是一門自然學科，雖然生活中充滿了物理現象，但學生在之前并沒有相應的知識理解，這樣的生活經歷讓學生在初期接觸物理時覺得很有興趣，因為他們以前困惑之處，在物理中可以得到一些解釋。為了充分利用學生已有的經驗，讓學生在學習過程中自己發現和體驗，并通過“真學課堂”的實施，使自己學習物理的能力提升，有以下幾個方面值得我們思考。

【關鍵詞】真學課堂；生活經驗；物理實驗

一、運用好學生的生活經驗，發揮學生的主動性

初中物理中的知識比較貼近生活，它在生活現象的基礎上進行總結和歸納。教師在教學中要以這個作為切入點。以蘇科版為例，在聲現象這一章節中，學生會學習什么是聲音、噪聲以及人耳聽不見的聲音等內容。在聲音的教學中，響度、音調、音色這三個概念比較容易混淆，教師可以結合生活中的實例，比如樂器的演奏聲音可以用來辨別音色，比如播放一些男高音、男中音、男低音的演唱視頻，讓學生感受音調的差別。在物態變化這一章節中，學習液化這一物理現象時，可以讓學生在了解概念之后，觀看一些有關大自然中的液化現象視頻，然后讓學生在家里或者生活中做一些小實驗，然后反饋在家長群中，這將大大提高學生對液化這一現象的認識。

以上嘗試都是為了讓學生從課堂上看到大自然中的物理，了解相應現象的名稱和概念后回到家中進行實驗，既鞏固了概念，提高了對概念的認識，也能讓學生參與其中，這是“真學”的第一個目的。為了達到這一目的，教師需要在平時的教學中，從課本中列出的例子中思考哪些是學生可以實現的，哪些是學生在日常生活中常見的，哪些是學生日常生活中比較少見的。對于學生能夠做到的實驗，交給學生去做，讓每個學生都能體驗，而不是少數人參與。比如，在學習牛頓的慣性定律時，盡管在生活中有體會，但真正理解卻很有難度，而且這一定律是我們學習力學的基礎。這部分內容的教學，不能按照課本的幾個實驗進行說明和推理，因為課本中的圖例比較抽象，在學生的日常生活中很少遇到，因此，我們要找一些學生熟悉的生活場景予以說明：比如，很多男生會喜歡“轉”籃球，所以可以請一位男學生為大家演示，當手指用力旋轉籃球時，即便手指并不轉，籃球依然保持旋轉；比如我們在超市購物時，如果推購物車的手離開了購物車，購物車還是會往前運動一會兒，這些現象都是我們熟悉的慣性。學生在例子中體會到了樂趣，也會思考，運動一定與力有關嗎？力是維持運動還是給了運動的“驅動”，這樣的思考有助于讓學生產生與以往認知的差異，從而激發學生進行“真學”。

二、注重探究過程，達到思維的“真提升”

學生在課堂中，從基本知識到基本技能的形成過程，需要教師構建一個易于讓學生接受的情境，在這個教學過程中，讓學生去體會基本物理概念、規律，從而達到思維的“真提升”。比如，在學習力這一章節的內容時，學生開始接觸的是彈力、重力還有摩擦力，這些都是學生平常熟悉的，其中的重力并不好理解，特別是重力與質量的關系。在理解重力時，有失重、超重現象，如果用電梯來解釋，學生可以理解，但并不能讓學生更感興趣。因此，可以引導學生聯想一些常見的娛樂設施，比如空中上下翻飛的“跳樓機”，學生在這方面的經驗印象很深刻，可以體驗到很強的失重和超重。在理解重力與質量的關系時，需要讓學生明確重力、質量是兩個不同概念，重力是地球吸引讓物體收到的力，它是一種吸引力，正是這種吸引力讓我們每一個人、地球表面的每一個物體不會往天上飛，而物體的質量則是物體的一種物理屬性，這并不屬于力，而是物體含有多少物質的體現。

比如，在學習壓強的內容時，我們知道生活中能體現壓強之處很多，但是學生很少注意到，雖然課本中有馬德堡半球實驗，這個實驗是將兩個半球的空間抽真空再合上，然后需要左右各四匹馬，甚至更多才能將半球分開。這個實驗來證明氣壓的存在并且很強大。對于學生來說，抽成真空是一個不易理解的概念，并且這個實驗一般情況下無法再現，所以，教師應尋找一些適合學生操作的實驗，比如喝完豆漿后，如果用力吸就會發現豆漿杯會收縮變形，變化的原因是杯子中的空氣變少了，被子內和杯子外部的氣壓不一樣，而如果向杯子吹氣，杯子就會慢慢鼓起來，與最開始的形狀一樣，這是因為向杯子內部輸送了氣體，杯子內外壓強一致，如果我們繼續吹氣，杯子就會更膨脹，這是因為輸送的氣體越來越多，氣壓大于外部，這時如果我們松口，內部氣體便會自動散布出來，讓杯子恢復原樣，這是由于原本氣壓較高杯子內部的氣體向氣壓較低的外部環境輸送氣體，最后達到了內外部壓強一致，所以杯子形狀恢復了。通過這樣一個動態的過程，利用學生非常熟悉又有樂趣的情境，可讓學生對壓強知識有較深的理解和學習興趣，不僅能夠讓學生了解基本知識，還能感受到物理就在生活之中。

比如，在學習沸騰時，我們都知道液體沸騰也要吸熱，但學生在日常看到的沸騰現象大都伴隨著大量水蒸氣，而這些水蒸氣就是散出的熱量，但如果我們直接告訴學生結論，學生就會覺得不接受。所以，我們可以設計一個酒精燈燒紙鍋的實驗，在自制的紙鍋中裝水，然后放在酒精燈上，學生就會開始擔心紙鍋會被燒掉，但紙鍋又裝了水，濕的紙鍋可能會先被酒精燈燒干，然后再被燒掉，教師可以提問：“紙鍋里面的水會有什么變化呢？是紙鍋先被燒壞還是水先被燒開呢？”學生有了這樣的認知偏差便會關注實驗，而經過一段時間后，學生可以看到鍋里面的水在沸騰，并且水沸騰之后，紙鍋仍然沒有被燒掉，教師就可以說：“‘酒精燈不斷的燒，就不斷的有熱量散發出來，為什么紙鍋沒有被燒掉，水還是在沸騰呢？這些熱量去哪了呢？如果熱量沒有被紙鍋吸收，那么熱量是不是被紙鍋中的水吸收了呢？紙鍋中的水已經沸騰了，說明了什么？”在這種認知沖突下學生可以認識到，就算水沸騰了還是要吸熱的，這樣才能保持沸騰的狀態。為了驗證這一觀點，教師可將酒精燈關掉，紙鍋中的水漸漸不沸騰了，這說明沸騰的水的確需要吸熱才能夠繼續沸騰。在這種操作的觀察過程中，學生對其印象深刻，進而可以理解液體沸騰還需要吸熱這一知識點。

三、小結

真學課堂就是用教學情境的創造，引導學生積極思考，同時注重教學過程，讓學生在物理課堂中，能夠調動自己的生活經驗，在教師各種生活情境的創設中，學會將生活中的現象拿來思考，思考其蘊含的物理知識，從而實現真學的有效性。為了更好地學習物理知識，一些淺顯易懂易操作的實驗必不可少，所以，教師們在熟悉教材內容的同時，備課時也要多思考，如何利用學生能夠操作的實驗呈現相應的物理現象。

【參考文獻】

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