小學數學課堂教學中的提問運用

李小花

摘 要：小學數學課堂教學中，教師如何能恰當得法地運用好課堂提問，就能激發小學生學習數學的興趣，訓練小學生的思維，培養小學生的數學能力。課堂上適度且富于藝術技巧的提問，能加快數學知識轉化為數學素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 課堂提問

一、要準確把握課堂提問的時機性

雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。此外，在提問后，教師應注意停頓一會兒，讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經常看到：教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去寫出答案。實驗表明，如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。

二、要注意課堂提問的有效性

課堂提問， 是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。

1.在知識關鍵處發問

提問就要問在點子上，問在關鍵處。在知識關鍵處精心設計問題能引起學生的注意，突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習的障礙。一定在知識生長點處提問，要從一個知識點延伸出更多的知識來，為新知識找準生長點，誘發學生從已有知識向新知方向思考。

2.在知識重點處提問

引導學生回想相關的知識，加深學生對重點知識的記憶，逐步培養學生學會尋找難點。例如，在教學異分母分數加減法時，應針對教學重點提問：為什么要先通分，然后計算。從而引導學生深入理解異分母分數加減法法則。針對教學重點設計啟發性提問，既能加深學生對基礎知識斬理解，又能促進學生思維的發展。

3.在知識聯系處提問

用聯系的觀點把新知識納入到學生已有的知識網絡中，以新知識聯想舊知識，并根據已有的知識和學習水平，自己去自學、去發現、去再創造。

4.在知識的難點處提問

難點是學生認知上的障礙，不同學生的學習難點也會有所不同，教師要有意識地去了解每一位學生，有針對性地反復引導，學生才能有所突破。例如，教學“三角形的面積計算”時，教師可以這樣設計問題：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關系？⑤怎樣表示三角形面積的計算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘高除以2……通過這樣一系列的問題，不僅使學生較好地理解了三角形的面積計算公式，而且很好地培養了學生的反思能力。

三、要注意課堂提問的設計性

教師要想上好一堂課，就必須做好引導者。教師如何才能做好這個“引導者”，提問設計非常重要。提問設計和備課的很多方面，考慮時應注意：

1.提問要有目的性

提問是為了引導學生積極思維。教師應根據教學目標，圍繞教材中心，考慮學生要學到什么，思考什么，會形成何種能力和品質，通過問題的切入，可以把抽象的知識點轉變為感知的對象。教師提的問題必須清楚、明確，才能為學生指明思維的方向，激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數學的動力。

2.提問要有新穎性

好奇之心人皆有之，尤其是小學生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果教師在設計時多花一點心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學等，使學生有新奇之感，那么他們就會產生興趣，就會積極動腦思考。

3.提問要有邏輯性

教師的提問設計，必須符合小學生的思維形式與規律。教師要按照課程的順序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并使學生對知識點加深理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么，這樣只會擾亂學生的思維順序，課堂效果不會達到想要的效果。

4.提問要有適度性

教師的提問設計要考慮一定的深度和廣度。有些教師的提問過于簡單、膚淺，學生只做淺層次的記憶性回答，根本不用動腦筋，更談不上啟發學生的思維。在實際教學中，有不少教師在數學課堂上會問“好不好？”“對不對？”“高不高興？”諸如此類的問題，學生都會異口同聲地給出肯定的答案。教研員沈福美老師在評課時特別指出像這種不需要思考就能回答的問題是不可取的，課堂上教師應該盡量避免提這種問題。但教師提的問題也不能過難，如果課堂上一個難題下去，學生就會無從下手，出現冷場的現象，到頭來還是由教師自己來解答，這樣教學效果就不明顯了。

四、注重提問的開放性，培養學生的靈活性

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學生就會放開思維的去發揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生創造能力打下基礎。

總之，對待課堂提問，要遵循提問形式的科學合理，更要符合學生現狀的原則，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。