在語文教學中培養小學生審美能力

王耀漁

【摘 要】語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。學生語言建構與運用的水平是其語文素養的重要表征之一。培養學生的審美能力是素質教育的重要內容，是新課程教學改革的重要方面，也是語文教學的任務之一。本文從課堂教學與審美能力培養的角度，闡述了語文教學中的一些實踐探索。

【關鍵詞】語文教學；審美能力；培養

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0100-01

作為中華民族母語教學的科目—語文，既凝聚了華夏千年歷史文化的精華，也承載了炎黃子孫審美的心路歷程，是經長年累月積淀的審美心理結構的一種外化。語言美、形象美、意境美、畫面美、社會美、自然美、音韻美、氣勢美等都兼容并收，囊括其中，流光溢彩。所以在美育方面語文學科有著得天獨厚的條件，也有著不可推卸的責任和義務。葉圣陶先生曾說過：“文學的認識功能，教育功能必須通過審美功能來實現”。由此可見，語文教學必須充分利用學科中豐富的審美因素進行美育，不斷提高學生對美的感受、鑒賞、創造的能力，培養審美情趣。而語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。學生語言建構與運用的水平是其語文素養的重要表征之一。

如何在語文教學中培養學生的審美能力，提升語文核心素養呢？筆者根據在多年語文教學中的多年實踐，認為需從下列方面進行：

一、巧設情景培養審美想象力

感知作為審美的出發點，理解作為審美的認識性因素，它們的中介載體，展現形態的則是想象。感知在生理上，理解在邏輯程序里，都是常數，正是想象才使它們成了變數。想象是把某些經驗，體驗的東西提出來進行回憶，聯想，類比，期待。無論是產生想象的契機還是想象本身的過程，它的根源都是現實情境。所以培養審美想象最好的辦法就是創設情境。創設情境能夠喚起回憶，激活曾經的親身體驗和從影視、生活中見聞的感受，從而引領學生插上想象的翅膀，從想象真實的東西到真實的想象東西，翱翔于審美的精神世界。創設情境的方法有很多，如一曲音樂，一段影視，一道數學題，一個自然常識，教師優美的語言，洋溢的激情，下水的作文，學生簡單的活動操作等等。因為語文本身就是萬事萬物發展的一種再現手段。教師在教學中，應根據教材本身所含的人文理念和情感，運用圖畫，音樂、唱歌、故事、猜謎等形式，創設情境渲染氣氛，以情動情，寓教于樂，使學生的情感潛移默化。如我在教課外閱讀《安塞腰鼓》一文時，可運用電化教學手段再現安塞腰鼓那氣勢雄壯、富有生命力的表演場景，讓學生沉浸在特定的氣氛中，初步感受安塞腰鼓的震撼力。又如我在教《皇帝的新裝》這一文時，我可以讓學生自學后，改變成課本劇，通過自薦形式來排演。學生們興趣濃厚，躍躍欲試，充分展示了豐富多彩的自主活動才能。這種“設趣”“激趣”“引趣”“生趣”的教學方法，可以引導學生走進祖國豐富的語言文字中，進入閱讀的自由王國，豐富自己的精神世界，提高自身的道德修養和審美意識。

這樣的創設情境可以小到一個詞大到一篇文章。學生置身于教師創設的情境中，帶著一種對美的憧憬，急于領略的審美期待，進入文章的情感世界，引起強烈地情感共鳴。情感再轉化為學生自覺審美的催化劑，使學生產生新的審美追求，主動尋訪美勝，從而深潛到文章所構筑的內部世界，領悟文章所營造的美學意境。

二、加強誦讀培養審美感知力

誦讀是培養學生的審美情趣的基礎，“書讀百遍，其義自見”。只有通過誦讀，才能培養學生的讀感，理解文章的內容及中心意思，激發聯想和想象，感受文章中蘊含的思想感情，得到美的熏陶，獲得美體驗和享受。”審美感知力是將生理感知賦予特定的社會意義，包含朦朧理解的一種對自然形式的領悟能力。”在語文學習過程中就表現在學生對訴諸視覺的文字及訴諸聽覺的聲音所蘊含的深厚內涵美和抑揚頓挫的形式結構美的領悟和感知。在課堂上，我常引用不同年級的美文進行誦讀，如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”空闊曠遠的意境美；《故鄉》中環境描寫前后對比形式的緊湊結構的藝術美；《詩經二首》中反復回環，一唱三嘆，雋永的音韻美；蘇軾的《江城子——密州出獵》和辛棄疾的《破陣子——醉里挑燈看劍》中豪放派蕩氣回腸的氣勢美等等。在感知過程中，文字的視覺感受比較固定，更多的變數則存在于聽覺的聲音。所以要想提高審美感知力應充分調動學生自身的因素，進行各種方式的誦讀，引起足夠的審美注意。如聲情并茂的范讀，優美的配樂朗讀，氣勢恢宏的集體朗讀，富有聲音特質的男女聲單讀，鑒賞性的比較朗讀等等。根據所感知的美的種類特點，選取合適的誦讀方式，突顯這種美的特質，并加以強化形成經驗，培養審美感知力。

三、結合學生健康的思想道德培養審美情感

審美情感是指學生對蘊涵在語文中的各種美的一種主觀感受和體驗。它貫穿于審美過程的始終，是審美活動的條件和動力，也是一種成果。它使想象裝上翅膀，趨向理解，化為感知。字里行間蘊涵感情的詞句段觸動學生的審美感知，然后學生調動已有的情感經驗，聯系文本，進行移情，驅動想象去體味此情此景，便創造出了個性化的主觀審美感受。由此可見，把握好感知、想象、理解每個審美因素的培養，留意自己親歷或旁視的情感體驗，不斷積累，審美情感會有所提升。語文教材中塑造了無數生動的美的形象，他們的精神品格魅力，遠遠勝于我們平時對學生的說教。這些品格精神，對于學生形成正確的世界觀、人生觀，有著不可低估的作用。周恩來“為中華……崛起而讀書”的遠大志向；木蘭“代父從軍保家衛國”的壯舉；諸葛亮”鞠躬盡瘁，死而后已“的高尚品格……無不給學生以深深地震撼，可以這樣說，語文教材中的每個形象，每個主題都可以帶給學生一種審美的啟示。因此，我們在教學中注意根據教材的特點，充分發揮教師主觀能動性，對學生思想性情進行感性的熏陶和感染，逐步使學生樹立遠大理想，形成高尚人格，充滿正義感，有為正義而敢于獻身的精神。

四、擴展閱讀提高審美能力

俗話說，站得高才能望得遠。人對事物的認識水平與知識的厚薄，生活閱歷的深淺有關。較高的文化素養，豐富的生活經驗是審美者對審美客體進行審美評價的基本條件之一。廣泛的課外閱讀，能使學生增進知識，開闊視野，豐富生活經驗。至此，筆者在教學中注重兩點：

1.激發興趣在閱讀積淀中提高審美情趣。

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要激發學生課外閱讀的興趣，在閱讀積淀中提高審美情趣。在教學的過程中，為了更好的喚起學生對閱讀的期待，教師應向學生推薦經典名著，簡要介紹書中的主要人物及主要情節，在老師的引導下，在名人事跡的激勵下，內在的學習主動性被激活，對閱讀充滿期待與向往，迫不及待地想從文字中去尋找閱讀的歡樂。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”由此，我們在閱讀教學中常常通過巧設懸念來激發學生對閱讀材料的探究的熱望。有時出示書名或篇目，引導學生根據題目置疑；有時講述書中的精彩片段后，戛然而止，讓學生們帶著滿腹的疑惑主動走進閱讀。總之，老師們想盡辦法讓學生感到書中藏著無窮的寶貝，激發起學生對學生閱讀的渴望，從而，在閱讀積淀中提高審美情趣。

2.教授方法，在閱讀過程中提高學生審美能力。

學生對課外閱讀，表現在閱讀的目的和意義上，大致有這樣幾種情況：一是趣味性閱讀，主要是由閱讀材料引起的——故事很精彩動人，很有意義；二是消遣性閱讀，主要是想調節一下——隨意看看；三是積累性閱讀，了解掌握知識——拓寬知識背景；四是鑒賞性閱讀——提高審美，評價能力。以上各種形式的閱讀在人的一生中都需要，但要提高學生審美能力，則應重在指導“鑒賞性閱讀”。

（1）抓人物的外貌，神態，語言，動作和心理活動體會著讀。言顯心聲，行露思想。一個人的言行舉止反映了他的內心，展現了他的精神風貌。作者寫人，正是通過對人物想的說的，做的及外貌和臉部表情的描寫展現人物內心世界的。因此閱讀時，要抓人物的神態，語言，動作，心理活動和外貌描寫體會著讀，才能很好感受人物的精神風貌，感受到人物之美，作品之美。

（2）抓構思、布局聯系地閱讀。學生作文，常常是平鋪直敘，教師總嘆學生說話，寫文章層次不清或謀劃布局能力差，其實是學生缺少見識和鍛煉。課外閱讀時應要求學生讀了后面是怎么寫的，讀到結尾聯系到開頭是怎么寫的，讀了這篇文章的構思，布局，聯系自己平時是怎樣布局謀篇的。在聯系比較中知道一篇文章應該是一個精心雕刻的藝術品，不僅要語辭優美，形象生動，意境深遠，議論獨到，還要巧妙布局，有獨具匠心的構思，從而使感受讀物的結構美，提高鑒賞美的能力。

五、實訓寫作培養審美情趣

作文教學第一步總是從觀察描寫入手，這實際上就是對學生審美情趣和審美感受能力的訓練。抓住這一環節，可以培養學生準確的審美指向和良好的審美心理。自然界的萬事萬物和人類社會的蕓蕓眾生，無時無刻不在感染影響著我們。美與丑，善與惡，真與假都在我們的身邊演繹，如何去應對，如何去評價，如何去選擇？這就需要正確的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，老師的指導是十分重要的。我們要求教師在指導學生作文時強調，社會上“善良”“正義”“誠信”仍是主流，各種丑惡現象是存在的，這些也正是社會努力改造的內容。如我指導寫一篇為《幸福》的命題作文，引導學生從自己的生活中去觀察體驗，讓學生可以寫享受生活的幸福，得到友誼的幸福，取得成果的幸福；大病初愈時的幸福，遭禍大難不死的話題。通過作文比較，提高了學生的觀察力與表現力，認知力，增強學生的思維能力，豐富了他們的情感世界，陶冶他們的性格情操。一句話，學生有了對世界美的感受，筆下的文章才能漸漸地有了聲、形、色，情感也會有了依附。最終才能形成自己的審美角度和審美情趣。

審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分，也是其語文素養形成和發展的重要表征之一。作為語文教學的特點，決定著在語文教學中必須向學生加強審美能力的培養。語文教師要善于挖掘教材中審美教育的有利資源，就能從語文教材中挖掘出美的因素，充分鍛煉學生的審美能力，塑造學生的完美人格，從而提升學生語文的核心素養。