小學數學教學培養學生思維能力有效途徑

涂曉平

【摘 要】孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思維能力的培養在學習中的重要性。《數學課程標準》指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維”。在數學教學中最重要的是要注意培養學生的思維能力，怎樣培養學生思維能力的是一個令人難解的題。下面就我在數學教學的實踐過程中培養學生思維能力的一些做法和大家分享。

【關鍵詞】小學數學；思維能力；積極性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0120-02

一、激發學生思維需要創設情境

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境”。因此，在課堂教學中，教師不是單純把知識傳授給學生，而是要多給學生創設情境，創設情境可以激發學生學習數學的興趣、也是激發學生思維的重要途徑。在課堂教學中教師根據不同的教學內容創設不同的教學情境，通過設問、提問等各種方法，創設一定的問題情境，從而調動學生參與學習活動的積極性，引導學生主動觀察和思考，使學生能學會發現問題、提出問題和解決問題。例如在教學“元、角、分”時，教師可以創設這樣教學情境：小朋友們，我們到商店里去買東西，要帶什么去呀？同學們會大聲地說：“錢”，甚至可能還會有同學從自己的口袋中拿出錢來，這一下同學們興趣都起來了。這時教師指出：光有錢，認識錢還不行，我們還要清楚這元、角、分的不同，這樣我們買東西的時候才不會出錯錢。同學們就在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。又如在教學的《角的初步認識》一課時，新課開始，我們可以用學生已經認識的三角形創設情境：早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”―三角形把一條邊忘在了家里，（計算機將三角形的一條邊移走）“同學們你們看，這還是一個三角形嗎？”“不是”。“這就是今天我們要來認識的新朋友——角”，從而引入課題“角的初步認識”。在探究新知部分，我們可以創設生活情境幫助學生感知生活中的角。

實踐證明，在小學數學課堂教學中，創設各種各樣的情境，能激發學生學習的興趣，提高課堂教學質量，而且還能培養學生的思維能力。但是情境的創設一定要符合教學內容的需要，不符合實際需要和目的不明確的情境創設只會取得適得其反的效果。

二、引發學生思維需要動手操作

小學數學是一門抽象性，邏輯性很強的學科，而小學生的思維方式又是以具體形象思維為主，思維往往又是從動作開始，俗話說：“百聞不如一見。”見一遍不如動手做一遍，這就說明了動手實際操作的重要性。因此在小學數學教學過程中，教師應讓學生動手操作，提高他們的思維能力，使學生在動手操作中發現問題，找到解決問題的辦法，這樣，使他們在獲得新知識的同時，也開拓了思維。例如在教學“三角形的內角和”時，我們可以先讓學生測量一個任意三角形的三個內角之和，再讓學生把這個三角形分成兩個三角形，測量計算其中一個小三角形的內角和。通過對比，學生發現大三角形的內角之和同小三角形的內角和相等都是180度。這時，教師可以提出疑問：“是不是任意一個三角形的內角和都是180度呢？”并讓學生帶著問題一邊思考一邊動手操作，分別用課前準備的一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形的紙片做實驗，把每個三角形的三個角剪下來拼在一起，結果都可以拼成一個平角。這樣學生在輕松愉快的動手過程中得出結論：“任意一個三角形的內角和都是180度”。例如在教學“圓的認識”時，教師事先可以準備很多不同大小的圓，先展示給學生，然后再引導學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。當學生都能夠自己動手制作圓后，讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發現什么規律。在教師的引導下，學生發現每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發現的知識后，師引導學生對這些知識進行總結。這樣，通過學生自己動手探究實踐的過程，對圓的一些基本知識都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。這種在教師指導下的動手操作，學生手腦并用、自主探索，參與了獲得知識的全過程，學生學習積極主動，滿足了學生好動的需要，使他們嘗到了探究知識的樂趣，進而激活了他們的創新思維。

三、引導學生思維需要精心設計問題

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”學貴有思，思貴有疑。思維自驚奇和疑問開始的。學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創造。因此，在課堂教學中，教師要精心設計一些有思維價值，能引發學生深入思考的問題，讓學生自學、自探，然后得出結論。例如在教學“計算三角形的面積”時，需要用到平行四邊行面積計算的知識，教師提出以下幾個問題：（1）可以把兩個完全一樣的三角形轉化成什么圖形？（2）怎么計算轉化后的平行四邊形的面積？（3）平行四邊形的面積跟三角形的面積之間有什么關系？（4）怎樣通過平行四邊形的面積求出三角形的面積？這樣一來，學生在復習有關平行四邊形面積知識的基礎上，能夠主動領悟新知識，就容易理解和掌握三角形面積計算與相關知識的銜接，在討論解答的過程中，自己學會了三角形面積的計算方法，這使學生感到新知識與舊知識之間的聯系。又如在“三角形的內角和”這節課，教師可以設置教學“陷阱”，引導學生提出“大三角形的內角和比小三角形的內角和大”的假設，到推翻假設，引發認知矛盾，并再次創設學生探究的問題情境，不僅有效地避免了“內角和跟三角形大的大小有關”這一思維定勢的影響，而且還進一步激發了學生的求知欲望。同時，在感知新知的產生過程，也明確新課要解決的問題。教師通過精心設問，逐步把學生的思維引向深入，學生不僅學到了知識，而且數學思維能力也得到了切實的培養。

四、結束語

總之，小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要的是注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質。培養學生思維能力是數學教學的一項基本任務，教師在教學中一定要激發學生學習數學的興趣，精心設計問題，多讓學生動手操作，這樣有利于更好地培養學生的思維能力。

參考文獻

[1]周怡.新視角下小學數學教學中學生思維力培養策略探析.數學學習與研究（教研版），2015（24）：76-77.