翻轉課堂在初中科學教學模式應用的初探

王衛明

摘 要：翻轉課堂作為學生本位教育模式，屬于創新型教學方法，可有效引導學生積極主動參與到課堂教學實踐過程中，實現師生高效交互，有效落實教學的育人目標，本文通過對翻轉課堂在初中科學教學模式中的應用方略進行研究，以期為提高初中教學質量提供依據。

關鍵詞：翻轉課堂 初中課堂 科學教學模式 應用方略

翻轉課堂作為創新型教學模式，其課堂教學主體是學生，以學生學習需求為導向，充分結合教學內容樹立課堂教學目標，引導學生積極主動參與到自主學習進程中，提高初中生自主學習效率，助其養成良好的自主學習習慣，為培養學生核心素養奠定基礎。然而，在初中教學實踐過程中，卻存在無法有效應用翻轉課堂的消極現象，究其內因源于初中教師未樹立科學育人意識，未掌握學生學習需求，仍然以自我為中心創設翻轉課堂，降低翻轉課堂導向性，影響翻轉課堂教學成效，為使初中教學模式更具科學性，研究翻轉課堂應用方略顯得尤為重要。

一、翻轉課堂在初中課堂中的科學應用價值

翻轉課堂是顛覆傳統教育模式的創新型教學手段，相較于傳統課堂來講，其熱衷于發掘學生自主探析、分析理解、總結質疑等思維活性與學習潛力，為學生打造民主、和諧、輕松學習氛圍，為此在初中課堂中的科學應用，可以有效提高教學質量，為師生攜手創建高效課堂提供方法。

1.激發學生自主學習積極性。自學能力對初中生來講較為重要，只有擁有自學意識，掌握自學方法，建立自學體系，學生才能主動汲取知識養分，找到學習方向，善用學習方法，基于翻轉課堂教學主體是學生，教師秉持以人為本育人理念，將探索知識世界的火把交到學生手中，自身則以引導者身份，助力學生攻克自學難關，激發學生自主學習積極性，繼而有效提高初中生核心素養[1]。

2.建立閉合的教育回路。在傳統初中課堂上，教師事先安排好教學計劃，甚至為學生規劃教育重點與學習方向，學生只需聽從教師教學安排即可，教學模式呈單向輸出狀態，教師很難得到來自學生的反饋性學習信息，師生無法得到高效交互。在翻轉課堂上教師需要尊重學生的思維模式，肯定學生的自學行為，調動學生質疑思維，引導其設問，以問題為節點，靈活搭建教育輸出平臺，師生通過研討問題，建立閉合的教育回路，使課堂教學更具科學性，同時教師依據學生學習盲點、弱點進行針對性教學，引導學生重新梳理學習脈絡，達到科學教學目的。

3.提高教師教學實力。在傳統教學模式中教師猶如“傳話筒”，面向學生宣講書本知識，缺乏教學特色，教學氣氛枯燥乏味，在翻轉課堂中教師猶如“萬花筒”，從學生的視角出發，助其推開探索知識世界的大門，基于學生學習需求及教師引導方式等因素存在差異性，翻轉課堂將印刻上教師獨有的教學標記，所謂條條大路通羅馬，在翻轉課堂教學模式加持下的教育體系，均將科學完成育人使命，繼而提高教師教學實力[2]。

二、翻轉課堂在初中科學教學模式的應用原則

1.生本原則。教師為應用翻轉課堂教學法構建科學教學模式，需踐行學生本位育人觀念，為學生打造自由、民主、和諧、輕松的教學氛圍，時刻關注學生自主學習動態，引導學生總結、設問、探討、分析，將學生的思維與知識交織在一起，避免教師育人思維在初中課堂上占據上風，激發學生思維活性，使學生在初中課堂上有所收獲。

2.發展原則。翻轉課堂之所以可以幫助教師構建科學教學模式，究其內因源于翻轉課堂具有兼容特性，除以獨立姿態在科學教學模式中應用外，還可與其他教學方法有機整合，展現翻轉課堂新常態，為此教師需秉持發展原則，打破既定教學體系，使翻轉課堂如水一般，可以在不同的教學模式中，展現不同的教育形態，使學生在翻轉課堂上總能感到新鮮與樂趣，對學習產生期待，為提高初中課堂教學科學性奠定基礎。

3.自省原則。反思是教師應具備的優秀品格，翻轉課堂雖在我國有一定的研究實踐基礎，但有些初中教師受傳統育人理念影響較為深遠，未感受到翻轉課堂強勁的后起之風，不注重應用翻轉課堂，即使應用該教學方法，也容易淪入“經驗論”教育誤區，始終呆在相對舒適的“安全區”內進行教學實踐，構建科學教學模式的想法淪為空談，為此教師需立足初中教學實況，秉持自省原則，反觀教學征途中那些歪斜的腳印，找到適合自己且科學有效的方法優化翻轉課堂，使其應用更具科學性[3]。

三、翻轉課堂在初中科學教學模式的應用方略

1.樹立翻轉課堂教學目標。教學目標猶如一座指引行船歸港的燈塔，師生只有朝著共同的目標奮進，才能有效完成教學任務，為此教師需在深入學習課標，發掘學科內在育人價值同時，從學生核心素養培育實況著手，探析課標、教材、學生三者交融基點，以此為由樹立翻轉課堂教學目標，為制定科學高效的教學方案奠定基礎。

2.靈活創建翻轉課堂。信息技術是教師在翻轉課堂上引導學生自主學習，營建輕松愉悅教學氣氛的重要手段之一，為此教師需在提升自身IT能力同時，科學應用互聯網資源，靈活創建翻轉課堂，豐富書本知識表現形式，依據學生學習訴求及時調整信息化教學內容，發揮IT技術應用能效，達到師生攜手打造科學課堂的目的。

3.建立翻轉課堂評估機制。教師需以每節課為基準進行自評，在自省原則指引下，回顧翻轉課堂中存在的不足之處，并思考優化方略，使教師得以在翻轉課堂中不斷成長，初中院校需以階段性育人目標為基準進行評估，營建良性競爭氛圍，引導教師將更多精力放在翻轉課堂上，在該課堂上可以發揮自己的優勢，使其在初中科學教學模式中得到有效應用[4]。

結語

綜上所述，通過對翻轉課堂在初中科學教學模式的應用價值及原則進行分析可知，翻轉課堂作為新課改下，教育事業主動選擇的科學教學方法，值得初中教師在教學實踐進程中合理應用，為提高教學科學性奠定基礎，為此教師需在總結以往育人經驗同時，思考初中科學教學模式中應用翻轉課堂的對策，樹立翻轉課堂教學目標，靈活創建翻轉課堂，建立翻轉課堂評估機制，繼而有效提高初中課堂教學科學性。

參考文獻

[1]朱玉柱.構建初中科學翻轉課堂教學模式探索[J].新課程·中旬，2018（1）：78-79.

[2]胡蒙蒙.翻轉課堂在初中科學教學中的運用[J].中外交流，2018（23）：156.

[3]屠瓊懿.翻轉課堂在初中科學教學中的運用[J].新課程·中旬，2017（6）：146.

[4]吳丹，陳迪妹.初中科學翻轉課堂教學模式下導學案的設計——以《原子結構的模型》一課為例[J].中學教學參考，2018（20）：87-88.