初中數學課堂巧設提問激活學生思維

魏宏

【摘 要】注重課堂的提問技巧，能夠增強學生獲取知識的主體性，激發了學生思維，提高了學生的數學素養。它是素質教育的需要，是培養創新人才的有效途徑。本文將闡述“提問”技巧在培養學生創新意識，激發學生思維方面所具有的優勢，與大家共享。

【關鍵詞】提問技巧；學習興趣；學生思維

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0188-01

在現代教育理念下，如何切實落實素質教育進課堂，如何通過變革課堂提問、加強“追問”，課堂練習等課堂教學的基本環節，改善課堂文化和課堂環境，使得學生既獲得人類已有的知識，也在學習中獲得全面、健康、和諧與可持續的發展，實現自己交往的需要、成長的需要，進而逐步實現素質教育的最終目標，這已經成為深化課程改革、促進教育發展的關鍵環節。在此，探究中學數學課堂教學中的提問技巧，與大家共享。

一、變式提問

即根據教學內容，圍繞某個知識點來改變問題的條件、結論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設問，讓學生開拓思路，思考問題的本質。例如：在探索等腰三角形性質的證明過程中，當有學生提出可以作底邊的高，利用三角形全等證明等腰三角形的兩個底角相等，并且完成證明后，我又提問：“作等腰三角形頂角的平分線或底邊的中線，能否也得到兩個全等的三角形呢？”學生異口同聲：“能！”針對以上問題，我并沒有就此停止，我又提出新的問題：不做輔助線行嗎？學生又陷入新的思考……最終，再我的引導下，學生發現：不做輔助線也可以證明△ABC≌△ACB，同樣可證明AB=AC。學生有了成功的喜悅，激發了學生思維，也產生了學習的興趣。

二、鋪墊式提問

對于抽象程度較高，難度較大的問題或認知水平較低的學生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問題鏈”，為學生架設從已知通向未知的階梯。

有效鋪墊主要是運用舊知識搭橋的作用，讓學生在較短時間內掌握新知識。因為學習的過程是由舊知識到新知識的認識過程。在每一節課的教學內容中，都貫串著由舊知識到新知識的演變，所以教師一定要抓住新舊知識間的聯系，巧妙地設計有效問題，把學生的思維從舊知識引導到對新知識的理解，以實現思維的遷移。

三、設疑式提問

設疑式提問就是在學生似懂非懂及思維的盲點處提出問題，讓學生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養學生思維的深刻性與靈活性。

例如在“平行四邊形”的復習課中，設計了這樣的幾個問題：

問題一：在平行四邊形中，能作一條直線將其分成面積相等的兩部分嗎？

學生1：只要畫出它的一條對角線所在的直線即可。

學生2：也可以過平行四邊形一組對邊中點作直線。

學生3：只要過對角線的交點任意畫一條直線都可以。

問題二：對于矩形、菱形、正方形，是否也有類似的畫法？為什么？多數學生的答案是肯定的，原因是這些圖形是一個共同點特點：都是中心對稱圖形。

問題三：你能否用兩條直線把一個平行四邊形分割成四個部分，使含有一對頂角的兩個部分面積相等？

問題四：對于問題3，滿足條件的直線有多少組？從中你發現有什么規律？

通過這樣的提問，學生探索問題的積極性高漲，回答問題爭先恐后，并且通過合作交流共同提高，讓學生用自己的思想方法解決問題，在不斷地成功與失敗中享受學數學的樂趣，激發了學生思維，也體驗到探索發現的樂趣。

四、反饋式提問

在學習新課后或復習時，針對相關內容提出問題，這類問題要概念性強、典型、講究變式，有利于學生存在的問題暴露出來，以便有針對性進行矯正訓練，從而深化對舊知識的理解。

五、激趣式提問

即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學生處于“憤、悱”狀態，從而產生強烈的學習興趣，這在導入新課或引入新概念、新公式時比較常用。筆者在教學中借助說笑話，講故事，做游戲等方法創設出一種幽默情境，例如，在教“分式的約分”時，我講了這樣一個笑話：

從前，有個不學無術的富家子弟。有一次，父母出遠門，把他交給廚師看管。廚師問他：“我每天三餐每頓給你兩個饅頭，夠嗎？”他哭喪著臉說：“不夠，不夠。”廚師又問：“我一天給你吃六個饅頭，怎么樣？”他馬上欣喜地說：“夠了，夠了。”聽完后，學生爽朗地笑起來，議論紛紛。我緊接著問：“這個富家子弟為什么會犯這樣的錯誤？”有的同學說，他一天還是吃六個饅頭，總數沒變；有的同學說，這個富家子弟不懂數學知識……我說：“在這他不懂分數的乘除法，他也不懂分數的約分”。經過我的解釋，學生明白了。緊接著我又問：“分數約分的方法和依據是什么？”學生一一作答。最后我總結說：“分數約分的方法是約去分數分子和分母的公因數，約分的依據是分數的基本性質。這樣學生在笑聲中輕松地接受，引入了新課，同時又激發了學生學習的興趣。

六、利用多媒體教學設備創設問題情境進行追問

教師應根據實際情況，充分利用多媒體設備的優勢，有效突破時間、空間等界限，為學生創建出一個直觀、形象、生動的問題情境。例如，在進行“勾股定理的逆定理”教學時，可利用多媒體教學設備為學生提供埃及金字塔三維圖象，便于學生從不同角度了解、感知、體會金字塔，然后再提問，讓學生根據之前的觀察判斷出金字塔的形狀，此時有學生說是三角形也有學生說是四邊形。接著利用多媒體中的三維動畫演示功能，將金字塔從中剖開，使學生能夠清楚地看到金字塔底層的剖面為正方形。這時，教師可以將教材內容合理穿插到故事中并對學生提問，“咱們現在科技發達了，可以利用機器設備測量出直角，而古埃及人是用什么來確定直角的呢？”這個問題的提出，得到了學生的熱烈回應，學生既能夠培養獨立思考的習慣和集體合作的能力，又能有效提高學習效率。

總之，注重課堂的提問技巧，能夠增強學生獲取知識的主體性，激發了學生思維，提高了學生的數學素養。它是素質教育的需要，是培養創新人才的有效途徑。