淺談幼兒園區域游戲的有效組織和實施

【摘 要】區角活動是幼兒特別喜歡的活動。由于活動選擇的自主性、使用材料的隨意性以及與同伴交流交往帶來的快樂，讓大多數幼兒充分體驗到了區角活動樂趣。區角活動為幼兒提供的能夠根據自己的水平、興趣、特點、需要，自由選擇、自主探索、自發組織的個別或小組活動，教師則通過投放材料、觀察、引導、支持幼兒自主學習。幼兒通過與材料、環境的互動，習得經驗，獲取知識。

【關鍵詞】區角活動；實施；評價；交流

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0269-02

一、區角材料的投放

區角游戲注重的是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。想要實現這么多的“自我”，教師就要進行有目的、有計劃的創設活動環境，投放活動材料。

1.材料投放符合年齡特點。

根據本班幼兒年齡特點來決定投放材料的難易程度，另外還要考慮幼兒的興趣，根據幼兒的興趣愛好和身心發展需要選擇活動區材料。

2.材料要安全、經濟。

盡量做到一物多用。充分利用無污染的廢舊材料，如掛歷紙、各種包裝紙、海報、紙盒、形狀特別的塑料瓶等，還可以聯系家長，充分利用身邊的一切資源。

3.區角活動和主題活動是有關聯的。

緊扣主題目標，提供操作材料。操作材料的提供既要緊扣主題目標，又要豐富多彩、形式各異。根據整合課程，確定每個月的主題活動，然后依據主題活動來投放和開展相關區角。

二、打通區角，讓不同的游戲互動、融合

區角游戲之間鮮明的界限使材料的屬性和游戲的內容顯得單一、封閉，不利于幼兒游戲的延伸和拓展。因此“打開”區角之間的“城門”，使不同區角的材料、游戲能夠融合、互動，將給區角帶來新的變化，使幼兒的游戲經歷和情感體驗更加的豐富，有利于游戲進程的推進。

三、區角規則的制定

很多活動材料由于幼兒的反復操作，不僅材料破壞嚴重，而且活動后常常是“玩時有人，收時無人”，造成很多區角因疏于整理而凌亂不堪，不僅影響了活動室的整潔，而且給下次游戲帶來許多麻煩。《3—6歲兒童學習與發展指南》在健康領域指出：“良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎”，并在“生活習慣與生活能力”的子領域目標中分別提出了小、中、大班幼兒“基本生活能力”的目標，其中小班是“能將玩具和圖書放回原處”，中班是“能整理自己的物品”，大班是“能按類別整理好自己的物品”。

因此我們可以和幼兒共同制定材料整理的規則。

1.和幼兒共同討論整理材料的規則。

2.制作相應的標記，便于材料整理。

3.提前告知，讓材料整理從容有序。

4.相互監督，及時評價。

培養了幼兒良好的整理習慣，幼兒逐漸接受并慢慢強化，提高整理能力。

四、作品展示的方法

在各種區角活動中，建構區的作品往往不容易被保留，眼看自己辛苦筑起的作品在整理時就要被推毀，幼兒的心里一定很難過。此時，照片無疑是保留原始面貌最好的方法，每當幼兒造完一幢“高樓”時，教師及時捕捉下這一瞬間并將照片粘貼在建構角的墻面上，這不但會增強幼兒的自信心，也能鼓勵其他幼兒效仿和創新。隨著展示的照片越來越多，在積累不同壘高方法的基礎上也提升了幼兒建構的能力，增強了他們進一步探索的興趣。張貼到教室各個版面也是展示作品的比較有效的方法。由于版面較大，能同時展出大量作品且操作方便、能反復使用，可擺放在有需要的區角環境中，及時展示幼兒的繪畫、手工等作品。對于一些小型的可站立的手工作品，可以將其擺放在相應區角中，既可裝扮教室，又可讓幼兒感受到大家對于其作品的肯定。充分地展示幼兒辛勤勞動的作品，滿足幼兒表現欲望的同時增強幼兒的信心，從而使他們更有興趣參與到區角活動中。

五、講評方法多樣化，促進師幼雙向互動

每次區域活動的重點都會有所不同，每個幼兒都有其獨特的發展優勢和個性特點，同樣的幼兒在不同的區域活動中的表現也不盡相同，這就決定了教師在講評時方法不能千篇一律，應根據不同的情況采取不同的評價方法。

1.討論法：設置或提出問題進行討論，師生共同總結的講評方法。

教師通過對幼兒區域活動情況的觀察，抓取一些有價值的內容在集體中進行討論和推廣，可以是教師提出問題，讓幼兒展開討論；也可以是幼兒自己發現問題并提出與大家一起討論。不管哪種討論，目的主要讓幼兒通過討論思考，充分、大膽地表述自己的想法和見解，并總結出大家較認同的學習方法，積累各種經驗。

2.成果展現法：展現作品分享成果，體驗成功的講評方法。

成果展示式是教師在活動中發現某幼兒有創新的作品或有創新的玩法，講評時展現交流，分享成果的方法。主要通過幼兒的作品展示，或者讓幼兒自己將探索嘗試的方法和過程再次進行當眾介紹演示，讓幼兒自己介紹互動交流，分享成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感，鼓勵幼兒大膽創新，發展幼兒的個性和創新能力。如美工區或建構區中某作品的展示與介紹。

3.探索主題法：圍繞著現階段的主題活動或半日主題活動在區角中投放新材料后而進行討論交流的講評方法。

把區域活動的自主學習與集體活動相結合。講評時教師與幼兒討論正在進行的主題活動名稱；交流發現哪些區域中的材料發生了變化，有些什么；討論這些材料可以根據主題內容進行哪些探索活動等，激發幼兒探索主題奧秘的主動性、積極性。

我們對區域活動講評的探索，還處在起步階段，我們將在實踐中不斷反思、不斷完善、不斷總結。在評價中學習，在學習中評價，提高區域評價效能，讓區域講評活動成為區域學習活動的一個有機組成部分，從而優化區域活動質量。

參考文獻

[1]李會敏著.《幼兒園區域活動中教師指導行為的研究》[D].廣西師范大學，2006年版.

[2]高芬著.《幼兒園區域活動環境創設和材料投放的優化策略》[J].江蘇教育學院學報，2009年版.

[3]孫洪泉.《幼兒教師如何根據生態式區域活動特點制定指導策略》[M].中國勞動社會保障出版社，2007年版.

作者簡介：劉鈺吉，2012年畢業于云南省普洱學院學前教育專業，同年9月就職于麗江市幼兒園，任教幼兒教師。我熱愛幼教事業，熱愛幼兒，對待幼兒有愛心，細心，責任心。工作中積極向上，認真踏實，虛心請教和接受領導和同事的意見和建議，爭取取得更好的幼兒教育成績。