應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)研究

張俊溪，米國際

(西安航空學院 教務(wù)處，西安 710077)

慕課(MOOC)是近年來在全球廣泛興起的大規(guī)模在線開放課程。2014年5月，教育部推出“中國式慕課”，首批上線的有16所高校，中國高等教育界掀起 “打破大學圍墻，開放資源共享”的在線開放課程建設(shè)浪潮。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的革新，以慕課為代表的在線開放課程正在引發(fā)高等教育領(lǐng)域前所未有的大變革[1]。經(jīng)過2017和2018年兩輪國家精品在線開放課程項目評審，各大重點高校已經(jīng)在慕課建設(shè)方面卓有成效。應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)與研究型高校有較大差別，應(yīng)用型本科高校的慕課建設(shè)重在服務(wù)本校及同層次在校生，應(yīng)加快小規(guī)模在線開放課程(SPOC)建設(shè)，做到與重點高校錯位發(fā)展，凸顯特色，真正達到教服務(wù)于學的根本目標。本文就應(yīng)用型本科高校在線開放課程的建設(shè)進行了研究探討，強調(diào)了課程建設(shè)過程中重點關(guān)注的問題及后期成果凝練的重要性。

一、在線開放課程的基本內(nèi)涵

2015年4月，《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高〔2015〕3號)文件的發(fā)布(以下簡稱《意見》)，對推動我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的中國特色發(fā)展道路具有重大意義[2]。

首先，在線開放課程改變了傳統(tǒng)學習形態(tài)。慕課環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)課程資源的獲取途徑發(fā)生了巨大變化，隨著國內(nèi)外在線開放課程平臺免費開放，中國大學MOOC等各類平臺為大家提供了豐富的課程資源，課程資源已經(jīng)做到完全共享，學習者可以依托網(wǎng)絡(luò)學習并通過網(wǎng)絡(luò)考試獲取認證證書[3]。

其次，課程教學形式發(fā)生了重大變化。在線開放課程資源可實現(xiàn)“混合式教學” “翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學模式，并且隨著教學實踐的進一步深入，誕生了“小規(guī)模完全翻轉(zhuǎn)課堂”“大規(guī)模輕量級翻轉(zhuǎn)課堂”和“小規(guī)模混合式學習”等教學模式[4-5]。

最后，教師角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。教師不再是傳統(tǒng)課堂的知識傳授者，而是學生學習的引導者、課程資源的維護者、課堂教學內(nèi)容的改革者。學生通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取海量專業(yè)知識，教師需要在課堂上更多關(guān)注學生對待知識點的疑問，解決問題的途徑以及深度挖掘知識體系的興趣。

二、在線開放課程與精品課程的區(qū)別

(一)精品課與精品資源共享課

我國精品課程建設(shè)起源于2003年，截至2010 年，共建成國家精品課程3910 門。2011-2013年開始實施并正式啟動“國家精品開放課程建設(shè)與共享”項目。實施精品開放課程的目的是普及和共享優(yōu)質(zhì)課程資源，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律，展示教師先進教學理念和方法，一定程度上服務(wù)了學習者自主學習的需求，與精品課程相比，更進一步體現(xiàn)了共享和開放理念。

(二)大規(guī)模在線開放課程

2015年教育部《意見》的頒布標志著我國的在線開放課程(MOOC)開始進入大規(guī)模建設(shè)時期。截至2017年11月，已經(jīng)建成慕課3212門，注冊用戶達到2600萬人，選課人次達到5990人次。2017年9月，首次啟動國家級精品在線開放課程，申報數(shù)量達1383門，評選出490門，涵蓋120所高校；2018年9月，第二批國家級精品在線開放課程申報數(shù)量達2137門，評選出801門，涵蓋251所高校。在線開放課程展現(xiàn)出更多的是學習者對資源的使用頻率和使用規(guī)模，三個階段三種課程建設(shè)及有關(guān)使用情況對比數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 三種課程建設(shè)及使用情況對比

慕課在服務(wù)對象、組織方式、學習者的體驗、過程和結(jié)果控制等方面與精品課程和精品資源共享課程相比有顯著的不同，慕課在線上有完整的教學過程和教學活動，體現(xiàn)了學習者在線學習的基本要求，并對學習者的學習給予認證和結(jié)果激勵[6]。與前兩輪的精品課和精品資源共享課程相比，慕課是一種改變教育方式的革命手段和載體，為在校生甚至全社會提供了一種新的學習模式，不再是課堂學習，而是形成了“時時可學，人人皆學”的新局面。慕課更加注重建以致用，解決網(wǎng)上資源“誰來用，怎么用”的問題[7]。因此，在建課之初就需要完整設(shè)計課程的運行方式，考慮學習者在網(wǎng)絡(luò)平臺或者線上線下混合教學模式下的學習過程設(shè)計等。慕課真正實現(xiàn)了教與學的無時間界限、無空間界限、無層次界限，從根本上區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教與學的方式，能夠真正地將教學理念、方法、技術(shù)、手段和模式進行革新，可以稱之為“課堂革命”。

三、在線開放課程的建設(shè)規(guī)范

(一)同步資源做到規(guī)范、完整

在線開放課程同線下課程一樣應(yīng)該具備系統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，只是實現(xiàn)的方式不同。在開放課程平臺上，每門課程應(yīng)該有完整的教學視頻、教學課件、講義、隨堂測驗、章節(jié)習題、論壇討論、單元測驗及期末考試等。一個教學視頻10分鐘左右，重點能將知識點講清楚為宜。知識點條理清晰，主線明確，不應(yīng)將課堂講授章節(jié)直接搬運到網(wǎng)絡(luò)課程平臺。

慕課課程內(nèi)容必須經(jīng)過廣泛的討論與嚴格的審查，完整設(shè)計課程的運行方式，考慮學習者在網(wǎng)絡(luò)平臺或者線上線下混合教學模式下的課程學習設(shè)計等，保障教學內(nèi)容嚴謹和準確。一些教師開始做慕課時，容易將思路限制在課程拍攝環(huán)節(jié)，認為最困難的問題在于錄制過程和視頻剪輯制作，過度重視視頻制作的精美，忽視教學內(nèi)容與教學過程的嚴謹與完善，忽略了同步資源的重要性。慕課重在使用，強調(diào)“以學生為中心”的教學模式呈現(xiàn)，對視頻制作的要求是課程的要求之一，而不是全部。

(二)改革教學方法，探索“教”服務(wù)于“學”的新路徑

慕課建設(shè)要探索其使用的方法與路徑，必須秉承“教”服務(wù)于“學”的基本理念，摒棄“教學為中心”的傳統(tǒng)教育理念，讓課程和教學過程真正服務(wù)于學生的學習過程。不同層次高校針對不同學習群體應(yīng)廣泛探索慕課建設(shè)的新路徑，不斷改革教學方法，達到以學生“學”為中心的最終目標。

四、在線開放課程建設(shè)的方法與建議

(一)基礎(chǔ)建設(shè)須符合線上運行要求

在線開放課程在申報時就應(yīng)該做好詳細的建設(shè)規(guī)劃(如圖1所示)。

圖1在線開放課程制作流程

按照圖1所示的課程制作流程做好完整設(shè)計。在線開放課程在網(wǎng)絡(luò)上的展現(xiàn)形式可以更加靈活多樣，更加貼近網(wǎng)絡(luò)視頻展現(xiàn)形式。課程名稱在能夠體現(xiàn)課程授課內(nèi)容的前提下應(yīng)具有較強的網(wǎng)絡(luò)吸引力；課程教學團隊應(yīng)有詳細介紹，包括各主講教師基本信息、專業(yè)特長、主要成就等；課程教學大綱要以知識點為單元進行編寫，與在線課程講授的內(nèi)容安排一致；課程培養(yǎng)目標明確，課程考核方式科學、合理，需明確考核包含的理論學習、章節(jié)測試成績、期末測試成績及論壇活躍程度等各類考核內(nèi)容的比例關(guān)系，便于學生了解課程學習標準及獲得證書的要求。此外，需要合理安排課程總學時和教學周數(shù)等，緊扣課程目標和對學生的畢業(yè)能力要求安排教學內(nèi)容，適當融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，貫穿課程思政理念。

(二)圍繞線上運行開展多模式教學

《意見》中明確提出了我國在線開放課程建設(shè)要“立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強規(guī)范管理”。在線課程運行模式多樣化， 可以兼顧高校線上與線下、課堂與實訓、院校教師與行業(yè)專家相結(jié)合的混合式教學，同時還可以兼顧社會學習者利用互聯(lián)網(wǎng)在線學習的需求[8]。

(三)服務(wù)教學同時凝練教學成果

一種新的教學手段與教學形態(tài)的產(chǎn)生必然會催生一大批教學成果的凝練，借助于慕課這個新的教學形態(tài)和手段，應(yīng)用型本科高校應(yīng)進一步加大力度調(diào)動廣大教師積極性、主動性，下大力氣建好課、建“金課”，真正讓學生受益，讓全社會學習者受益。通過各類研究項目鼓勵教師推廣使用在線課程，并使用線上資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐，一方面可以激勵教師以項目驅(qū)動方式推動在線課程建設(shè)，另一方面課程建成后使用線上資源開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等教學改革實踐，并進一步轉(zhuǎn)化為各類教學成果。通過創(chuàng)新課堂組織形式，顛覆傳統(tǒng)課堂教與學的模式，打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課方式，使學生獲得了全新的課堂體驗，對于培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感都有積極的促進作用[9]。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的高校教學變革與發(fā)展，應(yīng)充分考慮移動學習和泛在學習的重要性，要全面貫徹“以學為中心”的教學理念。圍繞“遵循四個回歸理念，落實教學中心地位”，努力推動一流的應(yīng)用型本科教育、一流的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)和一流的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，守住課堂主陣地，牢固把握好課程質(zhì)量關(guān)，在改革創(chuàng)新中不斷發(fā)展。