論英語媒體教學的主體間性

王永全

（河南工程學院外語系 河南 鄭州 450007）

教育部頒發(fā)的各類英語教學大綱明確把提高學生的閱讀能力作為英語教學的基本要求。英語媒體教學有利于拓寬知識面，激發(fā)學生的興趣，提高學生的自主閱讀能力，為學生綜合素質的提高奠定良好的基礎。

一、中國英語媒體教學的現(xiàn)狀

目前，我國多數(shù)高校沒有開設英語媒體閱讀課程，只是在英語專業(yè)中開設少量的英語泛讀課，嚴重制約了英語教學的縱深發(fā)展。泛讀教材品種不多，閱讀材料陳舊，選材范圍狹窄，沒有多少趣味性，詞匯量偏少。只有少數(shù)重點高校的英語專業(yè)開設英語媒體閱讀課，另外，一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的實驗高中也在實驗班開設一定的媒體閱讀課，有力地促進了英語教學。傳統(tǒng)的閱讀教學主要是行為主義的教學模式，學生的主體創(chuàng)造力受到限制，對英語閱讀望而生畏，未能養(yǎng)成主動和創(chuàng)造性閱讀的習慣。一方面，固步自封式的教學模式令學生的思維和實踐產(chǎn)生惰性，因為學生認為一切學習結果單靠老師課堂上講講閱讀材料就行了，而教師則因為力不從心一切只能固步自封。另一方面，一部分學生因缺乏積極主動的心態(tài)而極易產(chǎn)生消極的心理和被動的學習模式。因此，英語教學中出現(xiàn)了一些錯誤的教學觀念，如老師單方面灌輸、題海戰(zhàn)術和死記硬背。傳統(tǒng)的閱讀教學模式把有限的文本視為重點，忽視閱讀范圍向廣度和深度發(fā)展，忽視對學生創(chuàng)新意識和閱讀能力的培養(yǎng)，更談不上從教學理論的高度去解疑答問。這種傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)違背了英語人才培養(yǎng)的客觀要求，也不符合我國已經(jīng)實施的素質教育的原則，因此，必須改進傳統(tǒng)的閱讀教學模式，以期適應時代的發(fā)展。在這種英語閱讀教學的背景下，主體間性式的媒體英語教學模式的應用勢必緩解英語閱讀教學的困局，成為英語閱讀教學的一個新方向。

主體間性的英語媒體閱讀教學模式旨在培養(yǎng)學生在媒體中盡可能多地尋找和接受新鮮的語言文化知識，養(yǎng)成在跨學科構架下吸取知識和培養(yǎng)英語閱讀能力。然而，媒體英語閱讀教學在我國仍處于初級階段。中國的各類學校中至少70%以上是農(nóng)村生源，且主要集中在非重點學校。他們接受的英語教育基本上是應試教育，課外真正意義上的英語閱讀（包括媒體閱讀）十分有限，有些幾乎為零。多數(shù)學校未開設英語媒體閱讀課，因此這類學校的學生很難養(yǎng)成課外自學英語和自主閱讀英語的習慣。在對河南工程學院200名英語專業(yè)學生使用問卷調查網(wǎng)絡閱讀時，90%以上的學生（包括專科生在內(nèi)）只知道高中時代閱讀的《英語周報》，只有3%的學生聽說過或看到過《中國日報》與《二十一世紀報》英文版，至于《紐約時報》和《時代周刊》等外文報刊竟沒有一個學生了解。97%以上的非英語專業(yè)學生從來沒有課外閱讀媒體英語的習慣和意識。事實上，河南工程學院作為地方性新升本科院校從未開設過英語媒體閱讀課程。但是，在河南工程學院的考研英語培訓班和某些非英語專業(yè)的本科班，個別老師在課堂教學之余穿插一些媒體英語，結果學生的學習興趣大增，研究生入學考試英語成績和大學英語四、六級成績有了大幅度提高。另外，學校的計算機設備嚴重不足，不能更加有效地滿足英語教學。因此，媒體英語教學遭遇到前所未有的困境。我們的結論是，必須改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學觀念和模式。

二、英語媒體教學的主體間性

主體間性理論為英語媒體閱讀教學提供了堅實的哲學基礎。主體間性是西方現(xiàn)代哲學主流理論，強調意向自由和創(chuàng)造力，主張主體和他者的互動與創(chuàng)新。主體間性方法論已經(jīng)成為英語教學理論的重要內(nèi)容，如，外語自主習得理論就是強調自主、互動和創(chuàng)新。行為主義理論只強調教師的中心作用、以記憶與理解為基礎的教學模式，忽視了學生的認知規(guī)律和創(chuàng)造精神。主體間性學習理論與行為主義理論相反，強調學生學習的主體性、互動性、語境性和創(chuàng)造力，教師只不過是一個引導者和促進者。學生根據(jù)自主、互助、合作的情境和文化語境，利用教師、同學、圖書資料等一切豐富多樣的資源，積極主動地習得知識。這種學習模式是自由開放的，強調不斷調節(jié)的過程，重視計算機、媒體的重要作用，為英語媒體閱讀教學提供了一條科學的思路。

英語媒體閱讀是提高英語能力的關鍵，豐富的媒體資源給學生提供了巨大的創(chuàng)造性學習的空間，通過閱讀，讀者從不同的角度積極主動地重新建構語言和文本的意義，這符合英語教學的規(guī)律。媒體閱讀在我國仍處于初級階段，但已經(jīng)受到越來越多的關注。從上世紀60年代以來，國內(nèi)外英語學者就已經(jīng)從優(yōu)化互動式學習策略、自主學習和行動研究等方面進行了研究。王淼在2011年第2期《外語界》上發(fā)表文章“基于動態(tài)系統(tǒng)理論的媒體英語閱讀模式”，論述了媒體英語動態(tài)閱讀的觀點。所謂動態(tài)系統(tǒng)理論是指語言系統(tǒng)及其眾多子系統(tǒng)是處于變化之中的，學習者通過對語言的重組和調整發(fā)展具有個性的語言系統(tǒng)。動態(tài)系統(tǒng)理論以思維的創(chuàng)造性為特點，強調學習者對語言意義的重構，符合現(xiàn)代語用學和語義學的原理，體現(xiàn)了主體間性學習的基本要求。學生對語言意義變化的理解是創(chuàng)造性的。在意向性的閱讀活動中，語言出現(xiàn)同義、多義混生的現(xiàn)象，語言功能發(fā)生變化，學生的理解也發(fā)生變化。學生通過媒體閱讀不斷創(chuàng)新，避免了守株待兔式的僵化學習模式，因此，有效的媒體閱讀是對行為主義理論的揚棄，是主體間性理論的具體運用。

首先，堅持主動、合作、創(chuàng)新的主體間性式媒體英語閱讀教學原則。媒體為學生的自主學習、開放學習、合作學習提供了大量的語言和文化素材，對閱讀教學提出了新的要求。學生和學生之間、學生和教師之間不是相互孤立的單元，而是相互幫助與合作的關系，因為不同的學習策略和判斷相互啟發(fā)，相得益彰。例如，在計算機設備相對薄弱的學校，教師的首要任務是幫助學生以宿舍為單位協(xié)調學生共享網(wǎng)絡資料，盡可能多地幫助下載和打印閱讀材料，盡量抽出時間為學生解難答疑。

其次，堅持以老師為輔和學生自主的英語媒體閱讀教學模式。英語媒體閱讀開始前，教師必須幫助學生準備一些必要的外圍條件，然后在閱讀策略、心理等方面進行指導，經(jīng)過一段時間后，教師再漸漸由管理者轉變成幫助者與合作者，學生由接受者變成自我管理者、組織者和幫助者。但是，教師與學生角色的多元化轉變并沒有固定的模式，一切根據(jù)實際情況而定。

在英語媒體閱讀一年后，我們對河南工程學院大約180名商務英語和市場營銷專業(yè)學生進行了問卷調查。76.1%的學生認為媒體閱讀提高了他們的學習興趣，增強了對英語學習的信心，逐步培養(yǎng)起了英語學習必備的耐心、毅力等優(yōu)良素質，逐漸學會了互動式閱讀與評估的方法，并渴望媒體閱讀應長期堅持。78.2%的學生認為媒體閱讀有助于提高他們的綜合能力。71%的學生認為媒體閱讀有利于備考各級各類考試。62%的學生認為媒體閱讀對他們的幫助非常大。他們普遍認為，媒體文章中各學科的新詞多且重現(xiàn)率高，材料新穎，文化含量極高，是不可或缺的學習資料。

主體間性英語媒體閱讀模式具有很多優(yōu)勢，令學生受益匪淺。第一，有助于培養(yǎng)學生、老師間相互協(xié)作的學習素質。把英語水平不同的學生置于一個龐大的英語資源庫中，有利于資源共享，有利于學生、教師等相互交流與幫助。第二，有助于提高學生的跨學科學習與研究水平。第三，有利于培養(yǎng)地道英語思維的素質。首先，學過的英語知識在媒體中體現(xiàn)為地道的、鮮活的語言素材，通過閱讀，可深化學生對所學知識的理解。其次，學生掌握了大量專業(yè)術語和文體知識，有助于提高通過語境理解文章主題與信息的能力。第四，有利于培養(yǎng)學生的多元文化素質。多種文化求同存異，和諧發(fā)展，這是提高學生全面文化素質的關鍵。第五，媒體閱讀有助于學生掌握正確的學習策略。第六，有利于培養(yǎng)學生基本的學習心理素質。隨著閱讀的逐步深入，隨著聽說讀寫技能的提高，學生的興趣、自尊心、自信心、耐心、細心等綜合心理素質會漸漸培養(yǎng)起來。第七，有利于增強學生對時事敏感性。

三、對策

首先，各類學校應借鑒重點高校的經(jīng)驗，根據(jù)本校實際情況，委托英語教研室積極探討網(wǎng)絡閱讀教學，把網(wǎng)絡閱讀課程正式寫入教學大綱，正式將其列入課程設計與規(guī)劃。積極建立網(wǎng)絡閱讀教學的基礎設施，增加學校機房的數(shù)量，加強網(wǎng)絡系統(tǒng)的升級與改造，增強網(wǎng)絡服務意識，保障網(wǎng)絡閱讀課的順利實施。

其次，主體間性的閱讀教學要求教學時盡可能廣泛地選材和閱讀。國內(nèi)外的英文媒體正好是跨學科的大雜燴，反映了各個領域、各個學科最新的東西和最前沿的重大發(fā)現(xiàn)。針對國內(nèi)外英文媒體，在選材的過程中，應盡量遵循以下原則。1.具備多樣性的特點，其內(nèi)容涵蓋經(jīng)貿(mào)、技術、醫(yī)學等學科。2.選擇一定量的研究性論文，如2011年5月份《紐約時報》上的一篇醫(yī)學論文“運動為什么不能使人減肥”。通過閱讀研究性論文，學生逐漸了解研究論文的特點，不僅從中受到啟發(fā)，而且了解到本學科以外的知識，逐漸激發(fā)了對本專業(yè)的學術研究興趣。3.遵循先易后難的原則，趣味性、可讀性相結合的原則。

再次，老師是主要的網(wǎng)絡閱讀倡導者、監(jiān)管者、促進者，不斷地向學生教授有效的網(wǎng)絡閱讀的理念和方法，不斷地使學生掌握科學的閱讀原理和方略，不斷地使學生真正成為網(wǎng)絡閱讀的主體。老師經(jīng)常幫助和鼓勵學生利用課余時間下載和打印一些自己感興趣的英語文章作為補充閱讀資料，老師對學生進行必要的輔導。在復印材料前，老師須認真地閱讀幾遍紙質材料，對一些難度稍大的文章進行必要的批注和導讀，對在一般英英詞典或英漢雙解詞典中查不到的詞、詞組、俚語、習語、專業(yè)術語和句法，老師也給出注釋。另外，在英語讀寫課上，老師可根據(jù)學生的要求，抽出10到20分鐘的時間給學生講解某一段紙質媒體材料中的疑難問題，以此拋磚引玉，使學生樹立信心和逐步入門。紙質材料為學生的自主閱讀提供了充分條件，但是，詞典也是一個必要的條件。老師向學生講解如何科學地使用英英詞典，如何把詞典上的英文釋義與閱讀材料中詞句的語境意義結合起來進行比較與分析。老師要求學生學會自主查詞典、查找資料、記筆記、與同學和老師討論，直到完全弄明白為止。

最后，堅持積極的互動式的閱讀教學評估。第一，老師積極評估學生的詞匯量、對語境的感知和分析能力、對地道語言的習慣程度、對西方文化的理解和閱讀速度。第二，運用多種不同的評估手段，如寫議論文，閱讀報告、英語新聞翻譯競賽等。第三，引導學生自主修改作業(yè)，善于運用詞典，善于和同學交流，不斷改進自學方略。第四，幫助學生組織媒體閱讀興趣小組，鼓勵學生討論媒體閱讀的心得體會，積極分析和解決問題。

結語

英語媒體閱讀教學的主體間性體現(xiàn)了英語教學的一般規(guī)律，有助于學生整體英語水平的提高。它適應以自主學習為導向的英語教學改革，符合英語教學發(fā)展的總趨勢。現(xiàn)代英語教學不僅重視泛讀而且逐步推進媒體閱讀課的硬件與軟件建設，不斷提升英語教育的品位。

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