試論初中語文中讀寫結合教學的運用

王正文

【摘 要】在初中語文教學中，閱讀和寫作都是十分重要的教學內容。鑒于此，教師在教學過程中，可以將讀與寫結合起來，這樣不僅可以提高學生的閱讀水平，還能培養學生們的綜合素養，從根本上提升學生語文學習能力。本文從初中語文中讀寫結合入手，對如何在初中語文教學過程中運用讀寫結合進行了探究，希望借此為初中語文教學研究事業的發展貢獻一份微薄的力量。

【關鍵詞】初中語文；運用；讀寫結合

在開展初中語文教學的過程中，如何在課堂教學活動中運用讀寫結合教學，是每一位初中語文教師都關心的問題。在實際教學中，可以從閱讀課入手，實現以讀促寫、從寫作入手，實現以寫促讀、基于續寫課文結尾、閱讀和寫作有效結合這幾方面運用讀寫結合。以下將結合我的實際教學經驗分別進行介紹。

一、從閱讀課入手，實現以讀促寫

在初中語文教學過程中，訓練學生閱讀最好的范文便是課文內容，教師可以讓學生了解課文中的結構以及作者的思路、風格等，從而激發學生閱讀興趣，為學生后期的寫作做好鋪墊。同時，閱讀不僅可以培養學生的語言表達能力，還能為學生寫作積累素材。當然，教師在閱讀教學過程中，除了讓學生閱讀以外，還應讓學生多動手寫。

例如：在教授《樹林和草原》一課時，為了使學生了解作者，整體感知課文內容、了解文章的寫景順序、品位優美的語言，學習按時間順序描寫變化之景的寫法，掌握文章的主要內容，并能領略夏日俄羅斯鄉間的獨特風光，接受美的熏陶。上課之初，我引導學生在閱讀課文時仔細品讀：“在早晨是‘沾滿露珠，這令人歡暢；在陽光照耀下，尚還涼爽，但炎熱迫近；當‘太陽越升越高時，天氣熱了起來，雷雨過后……”并以《清晨夜晚》為題，寫一段200字作文，在寫作時，可以根據文章進行寫作，直至明白作者的寫作方法。這樣的教學設計，不僅使學生積累了語言，還提高了他們的寫作技巧。

二、從寫作入手，實現以寫促讀

寫不僅是學生表達的一種方式，還是他們交流思想的重要途徑。學生在寫的過程中，事實上，這也是對學習知識的一種消化過程。寫作不僅能使學生從中受益，還能發展他們的分析思維和創造思維能力。

例如：在教授《木蘭詩》一課時，為了激發學生對木蘭形象的興趣，了解民歌的特點，懂得古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活向往的深深贊嘆，并能使學生將木蘭的精神體現在生活中，進而升華情感。上課之初，我先是引出這樣的一個引子：“同學們，千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕?？梢姡咎m“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外?，F在，老師要求你們寫一篇與木蘭有關的作文。”隨著我的講解，學生們迅速開始在自己的座位上進行寫作。這樣的教學設計，不僅激發了學生們寫作的興趣，還為后續的閱讀教學進行了鋪墊。

三、基于續寫課文結尾

在初中語文教學中，教師在教授寫作時，應注重加強對學生閱讀和理解課文的指導，并在此基礎上，引導學生進行續寫訓練。續寫相對于仿寫有一定難度，但是，續寫可以提高學生的基礎表達能力。總的來說，續寫就是學生在掌握和理解課文后對文章結尾進行的大膽續寫。

例如：在教授《南京大屠殺》一課時，學生對溫樹林先生寫的《南京大屠殺》這篇文章中日本人在中國犯下的滔天罪行具有很大感觸。于是，我引導學生續寫日本人再次來到中國的事。通過一系列引導，學生們不僅提高了寫作水平，還加深了對課文的理解和感受。

四、閱讀和寫作有效結合

體現初中生綜合能力的過程便是寫作，當然這也是學生知識輸出的過程。閱讀是學生輸入知識、積累知識的一個過程。教師要想提高學生的寫作能力，最好的辦法就是閱讀教學，只有將閱讀與寫作有效結合，學生才能在閱讀后將知識用于實踐。例如：在教授語文版《孔乙己》一課時，為了使學生了解寫作背景以及初步理清文章的脈絡，理解社會環境描寫的作用。上課之初，我先引導學生閱讀文章，并將作者寫作時的思路結構了解清楚，為了使學生加深作者通過截取人物生平片段的方式概括老人的一生，我以《人生****》為半命題，讓學生根據文章進行寫作。這樣的教學設計，不僅加深了對文章的理解，還將閱讀與寫作巧妙結合，從而提高了他們的寫作技巧。

結語

總而言之，在初中教學過程中，教師應始終銘記學生閱讀是吸收、寫作是消化的原則。因此，我們作為一名語文教師，應通過各種途徑將閱讀與寫作相結合，以此實現以讀促寫、以寫促讀、讀寫并重，從而激發學生語文熱情，提高學生的語文學習效率。

【參考文獻】

[1]高麗麗.談初中語文教學中的讀寫結合[J].中國校外教育，2018年34期

[2]段慶陽.初中語文教學中讀寫結合教學法初探[J].學周刊，2019年04期

（湖南省衡山縣教育局）