學(xué)前教育專業(yè)特色課程的設(shè)置規(guī)劃

龍銀霞

摘 要 隨著教育的普及，其大眾化發(fā)展的趨向更為明顯，在現(xiàn)有教學(xué)模塊中，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)和初始教育備受關(guān)注。而學(xué)前教育的發(fā)展需要以具備專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的教育人才為基礎(chǔ)，而課程設(shè)置是師資建設(shè)的保障和關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)特色課程的設(shè)置規(guī)劃研究，探討學(xué)前教育專業(yè)課程的合理設(shè)置策略，明確授課導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的打造，助力學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。本文探討的重點(diǎn)就是學(xué)前教育專業(yè)特色課程的設(shè)置規(guī)劃。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 專業(yè)課程 特色設(shè)置 策略

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為基礎(chǔ)教育的重要組成，學(xué)前教育對(duì)兒童身心健康發(fā)展，推動(dòng)義務(wù)教育普及，提升國(guó)民素質(zhì)有著積極作用。學(xué)前教育的教育價(jià)值意味著其課程設(shè)置必須合理，特別是專業(yè)特色課程的設(shè)置規(guī)劃，必須適應(yīng)學(xué)前教育多元化發(fā)展的趨勢(shì)，處理好課程教學(xué)的核心問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)對(duì)學(xué)前教育關(guān)注加大，學(xué)前教育發(fā)展與改革的重點(diǎn)也放在了課程體系的科學(xué)建構(gòu)上，學(xué)前教育專業(yè)特色課程的設(shè)置規(guī)劃成為學(xué)前教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，其研究具有現(xiàn)實(shí)必要性。

1學(xué)前教育的專業(yè)特性

學(xué)者福祿培爾在著作《幼兒園教育學(xué)》中提出，游戲是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要手段，也是學(xué)前教育的主要組織形式，教育者必須強(qiáng)化對(duì)幼兒的關(guān)注和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)前教育被賦予音樂(lè)與游戲的內(nèi)涵。因此學(xué)前教育對(duì)幼師提出的具體要求是借助音樂(lè)或者手工材料深入挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，基于各種趣味教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在合作互動(dòng)中成長(zhǎng)，學(xué)前教育專業(yè)不是理論的加持而是教育的創(chuàng)新應(yīng)用和人才培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)特色課程的設(shè)置必須解決兩大問(wèn)題。一是處理好教育普遍性與學(xué)前教育特殊性的關(guān)系。圍繞學(xué)期教育的目標(biāo)和教育的共性要求在課程體系設(shè)置中融入教育學(xué)，心理學(xué)的知識(shí)。二是處理好實(shí)踐技能與理論知識(shí)的關(guān)系。合理分配課時(shí)占比，在課程類型設(shè)置時(shí)必須考慮到技能知識(shí)，心智等因果關(guān)系。我們?cè)谡_處理上述關(guān)系的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)前教育專業(yè)課程歷史傳統(tǒng)，基于教育的時(shí)代發(fā)展軌跡，建立更具特色的學(xué)前教育專業(yè)課程模式。

2我國(guó)學(xué)前教育課程設(shè)置的既存問(wèn)題

雖然教育改革不斷深入，學(xué)前教育的優(yōu)化探討也取得一定成效，但是我國(guó)學(xué)前教育課程設(shè)置也存在很多問(wèn)題，表現(xiàn)在課程內(nèi)容體系，授課模式，課程內(nèi)容編排，課程教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。具體問(wèn)題剖析如下：

2.1專業(yè)理論課為主，實(shí)踐教學(xué)不足

現(xiàn)有的學(xué)前教育課程體系以專業(yè)理論知識(shí)講解為主，實(shí)踐關(guān)注不足。集中于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，如語(yǔ)文，政治，英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。集中于專業(yè)基礎(chǔ)課的講解，多涉及到專業(yè)理論和專業(yè)服務(wù)課程。專業(yè)實(shí)踐課占比少之又少。部分課程設(shè)置重復(fù)，實(shí)踐課時(shí)少，學(xué)生技能訓(xùn)練不足。當(dāng)前很多幼兒園開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)，電腦繪畫等課程，而學(xué)前教育課程體系缺乏對(duì)這方面的關(guān)注，幼兒園具備藝術(shù)才能，英語(yǔ)表達(dá)能力的教師十分匱乏。

2.2專業(yè)拓展不足，課程內(nèi)容單薄

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)社會(huì)需求關(guān)注較少，導(dǎo)致其專業(yè)課程設(shè)置方向不明。課程編制時(shí)盲目地將健康，社會(huì)，語(yǔ)言，藝術(shù)及科學(xué)五大教育活動(dòng)列為選修課程，實(shí)操時(shí)作為必修課，學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也承載著較大的就業(yè)壓力。很多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生缺乏明確的專業(yè)方向，也無(wú)法掌握寬泛的專業(yè)技能。

2.3課程內(nèi)容編排不合理，課時(shí)分配不科學(xué)

對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育課程體系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在課程內(nèi)容編排不科學(xué)，課時(shí)分配不合理的諸多問(wèn)題。課程整合不夠，各課程“各自為政”，課程體系整體不夠優(yōu)化。如某職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程中兒歌彈唱課時(shí)僅為18學(xué)時(shí)，而課程游戲教學(xué)36學(xué)時(shí)，信息技術(shù)教育理論課程60學(xué)時(shí)。真正需要實(shí)操練習(xí)的課程學(xué)時(shí)少，因?yàn)閷?shí)踐訓(xùn)練不足，學(xué)生很難做好幼兒教學(xué)工作。

2.4課程評(píng)價(jià)主體少，過(guò)程關(guān)注不足

課程評(píng)價(jià)也是課程體系建構(gòu)的內(nèi)容。當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)無(wú)論是內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)都不合理，側(cè)重知識(shí)，忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，注重理論，忽視實(shí)踐。與高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致。評(píng)價(jià)主體和方法單一，知識(shí)理論考核為主。不合理的課程評(píng)價(jià)體系使得課程評(píng)價(jià)功能發(fā)揮失調(diào)，重結(jié)果忽視過(guò)程，重靜態(tài)檢查忽視動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3學(xué)前教育專業(yè)特色課程的設(shè)置規(guī)劃

3.1突出實(shí)踐性，加強(qiáng)目標(biāo)引導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)特色課程的設(shè)置必須突出實(shí)踐性，致力于高素質(zhì)高技能的實(shí)踐型教育人才的培養(yǎng)與輸出。提升實(shí)踐課程占比，讓學(xué)生基于實(shí)踐的教育導(dǎo)向，掌握學(xué)前教育的保教技能，服務(wù)技能，管理技能等。課程設(shè)置上考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)前教育的特殊性，凸顯學(xué)前教育區(qū)域特色和行業(yè)特色?；趯?shí)踐和職業(yè)分析的方法制定更合理的課程標(biāo)準(zhǔn)和方案。實(shí)踐是學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容選擇，內(nèi)容排序，課程實(shí)施，課程評(píng)價(jià)的核心導(dǎo)向。

3.2完善課程體系，豐富課程內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)特色課程的設(shè)置規(guī)劃必須以正確的導(dǎo)向和宏觀的體系規(guī)劃為指導(dǎo)。學(xué)前教育專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須緊密聯(lián)系學(xué)前教育職業(yè)實(shí)踐?？梢詫W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置分為四個(gè)模塊?；舅刭|(zhì)模塊，主要涉及到思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)，毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義（下轉(zhuǎn)第123頁(yè)）（上接第92頁(yè)）理論體系概論，公共英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，生命教育安全教育等。職業(yè)基礎(chǔ)模塊。主要涉及學(xué)前教育學(xué)，心理學(xué)，兒童文學(xué)，兒童衛(wèi)生學(xué)，組織管理學(xué)等課程。職業(yè)技能模塊。主要是學(xué)前兒童的藝術(shù)，語(yǔ)言，社會(huì)，健康等科學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈及普通話等課程。學(xué)前教育選修課程。涉及到兒童游戲、教師口語(yǔ)訓(xùn)練，教師禮儀基礎(chǔ)等課程。真正從知識(shí)，技能和態(tài)度三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)綜合性教育人才的培養(yǎng)。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方式，合理分配課時(shí)

第一，學(xué)前教育專業(yè)要重視優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，發(fā)展教師主動(dòng)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的積極性，全面提升學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)歷水平和研修能力，為教師系統(tǒng)、科學(xué)、全面實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)課程提供基礎(chǔ)性支持和根本性動(dòng)力。第二，學(xué)前教育專業(yè)要倡導(dǎo)教師通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備應(yīng)用改進(jìn)課程的實(shí)施細(xì)節(jié)，使學(xué)前教育專業(yè)課程的實(shí)施更具有吸引力和生命力。第三要分類分配課時(shí)，實(shí)現(xiàn)不同課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)間的保障。多管齊下，保障學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的效果。

3.4完善評(píng)價(jià)體系，多主體參與評(píng)價(jià)

完善的學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相兼顧，多元評(píng)價(jià)主體共同參與的。以學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施為評(píng)價(jià)軸線，打造立體化的評(píng)價(jià)體系，并做好課程評(píng)價(jià)的監(jiān)督。學(xué)生，教師、社會(huì)及企業(yè)等都納入到課程評(píng)價(jià)體系中，確保評(píng)價(jià)主體的多元化，提升課程評(píng)價(jià)體系的有效性。關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的成長(zhǎng)和就業(yè)，以高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)輸出為目標(biāo)，讓學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)貫徹落實(shí)。

4結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)前教育的高素質(zhì)人才，更好地推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的開展。學(xué)前教育專業(yè)特色課程的設(shè)置與規(guī)劃對(duì)人才的培養(yǎng)有著重要影響。從不同學(xué)科類種的劃分與科學(xué)設(shè)置學(xué)時(shí)到課程實(shí)施方式的創(chuàng)新靈活，完善課程體系的規(guī)劃，不斷推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)特色課程的優(yōu)化，讓學(xué)前教育落到實(shí)處，取得實(shí)效。

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