用問題激發(fā)興趣

趙斌

【摘 要】在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為歷史是一門枯燥無趣的學(xué)科，但隨著新課程的改革，出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式，問題教學(xué)由此得到了廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)中，以問題貫穿課堂教學(xué)的內(nèi)容，能夠創(chuàng)建富有趣味性的教學(xué)課堂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作交流完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；問題教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合、全面的發(fā)展，并且要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，而問題教學(xué)是滿足以上要求的有效途徑。問題教學(xué)是在教學(xué)中，教師以提問的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而使學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問，開展高效的課堂教學(xué)

科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問題是高效開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，教師要注意課堂提問的設(shè)計(jì)技巧，首先，設(shè)計(jì)課堂問題要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和發(fā)展規(guī)律。課堂提問的作用是讓學(xué)生能夠通過思考問題獲得更深層次的發(fā)展。太簡(jiǎn)單的問題無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但如果教師一開始就設(shè)置難度太高的問題會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)問題望而卻步，失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)信心。因此，教師在設(shè)計(jì)課文提問時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，提出難度適當(dāng)?shù)膯栴}，在不知不覺中拔高學(xué)生的歷史能力。其次，還要注意課堂提問的實(shí)用性和綜合性，課堂提問能夠幫助學(xué)生快速掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)和技能。因此，課堂提問要具備實(shí)用性和綜合性的特點(diǎn)，根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)作為切入，使學(xué)生能夠主動(dòng)的記性思考，提高課堂教學(xué)的連貫性。另外，科學(xué)的課堂提問還要具備擴(kuò)展型和啟發(fā)性的特點(diǎn)，在進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要設(shè)計(jì)一些新穎的，具有擴(kuò)展型和啟發(fā)性的問題，不僅局限于課文知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)中，可以利用一些新穎的，學(xué)生感興趣的材料設(shè)計(jì)問題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)他們思考問題、解決問題的欲望，使學(xué)生在解決問題的過程中，獲得能力的提升。

二、正確分析課堂問題，提高學(xué)生的思維能力

在教學(xué)中，教師不僅要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課堂提問，還要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生反饋的問題進(jìn)行正確的分析，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的問題思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，使學(xué)生在教師提出問題后能迅速地得出答案，體會(huì)到解決問題的樂趣，有效提高學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。例如在《中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭(zhēng)》的教學(xué)中，先讓學(xué)生明確本節(jié)課的核心知識(shí)，讓學(xué)生了解中國軍民反抗外來斗爭(zhēng)的實(shí)際，體會(huì)到中華民族英勇不屈的精神。但在教學(xué)中，三元里抗英、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、反割臺(tái)斗爭(zhēng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等眾多的知識(shí)會(huì)使學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn)，教師可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際接受知識(shí)程度和學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解，同時(shí)，提問學(xué)生：近代軍民維護(hù)國家主權(quán)斗爭(zhēng)的特點(diǎn)？讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的分析，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生得出都是為了維護(hù)國家主權(quán)進(jìn)行的斗爭(zhēng)；都體現(xiàn)除了不屈不撓、不怕犧牲的精神；雖然都取得了一定的成就，但最后都沒有取得最終的勝利的結(jié)論。教師正確分析能夠找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生歷史能力的提高。

三、提出開放性的問題，有效引發(fā)學(xué)生的思考

開放性的課堂問題能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。在設(shè)計(jì)開放性問題的過程中，教師要深入研究課本，確保問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，做到層層遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠由淺入深，由表及里的學(xué)習(xí)，深入解釋歷史問題的本質(zhì)。教師可以進(jìn)行對(duì)比提問，將學(xué)生對(duì)相似或相反的事物進(jìn)行比較，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。還可以進(jìn)行假設(shè)性的提問，使學(xué)生生動(dòng)形象的分析歷史事件。例如：在《新民主主義革命》的教學(xué)中，提問學(xué)生“如果你是當(dāng)時(shí)的一名學(xué)生，在經(jīng)歷五四運(yùn)動(dòng)時(shí)你會(huì)怎樣做？”“如果你是共產(chǎn)黨的一份子，對(duì)于國共合作你是怎樣看待的？”“如果你參加了長(zhǎng)征，你能不能堅(jiān)持走完兩萬五千里？”等假設(shè)性的問題，通過這些假設(shè)性的問題將學(xué)生帶入真實(shí)的歷史情境中，使學(xué)生主動(dòng)探索新民主主義分明的內(nèi)容。還可以讓學(xué)生將新民主主義革命和舊民主主義革命作對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)新民主主義革命的理解，認(rèn)識(shí)到五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的誕生對(duì)中國革命的影響。開放性的課堂提問能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能從獨(dú)特的角度思考問題，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，在高中歷史教學(xué)課堂運(yùn)用問題教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)歷史探究的積極性和主動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂提問，保證問題的全民性，還要正確分析學(xué)生接受知識(shí)的程度和存在的問題，提高學(xué)生思維能力的發(fā)展，通過開放性的提問，將學(xué)生帶入真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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