高職院校《計算機文化基礎》課程任務驅動教學模式的探索與思考

徐其江

摘 要 針對高職院校基礎課程《計算機文化基礎》課的教學特點和規律，為適應新形勢下高職學生對計算機的深層次需求，結合我校高職學生的特點，在《計算機文化基礎》課程教學過程中采用了以任務驅動教學模式為主，其他教學模式并行，通過構建合適的教學環境，利用合適的教學資源，有針對性的讓學生參與課堂，充分發揮學生自身的主觀能動性，科學合理評價學生的學習過程和學習結果，并積累了一定的經驗，現分享如下。

關鍵詞 高職院校 任務驅動教學模式 主觀能動性 科學合理評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1高職院校《計算機文化基礎》課的特點

（1）較高的實踐性.《計算機文化基礎》上課過程中注重學生的實操性。應盡可能多地讓學生結合相關的模擬考試軟件進行上機練習，在反復練習操作中逐步培養高職學生利用計算機提升自身軟件應用的能力。

（2）極強的綜合性。《計算機文化基礎》課的內容跨越多個學科，與傳統學科課程相比，更少地偏重學術化的理性知識傳授，更多地關注學科之間的聯系。在當今互聯網+時代，這種綜合性更顯而易見。所以要在讓學生觸類旁通，更好的發揮本課程的基礎性作用。

（3）相對的差異性。本學期我任課的班級學生參差不齊。首先，生源來自各個省市區，學生對計算機的掌握程度良莠不齊；其次，學生有的來自普通高中，有的來自對口中職，對計算機的學習程度深淺不一；最后，學生的專業也各不相同，對計算機的需求也各不相同。因此，要求教師在備課過程中要因材施教，分析差異，更好的服務于學生。

2任務驅動式教學模式的優勢

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

（1）在任務驅動式教學模式下，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成具體的任務而進行的。教師教學思路清晰，容易使整個教學過程條理清楚、層次分明；學生目的明確，更加容易掌握學習內容。

（2）在任務驅動教學模式下，更能充分調動學生學習積極性，培養學生自學的能力。這就要求教師在備課過程中充分挖掘學生感興趣，能參與的學習任務，真正讓學生積極主動參與，從而真正成為學習的主人。

（3）在任務驅動教學模式下，三個班級的教學設計都是圍繞授課目標設計的具體任務，這樣也能充分挖掘學生的主動思考和主動探究的能力，結合當下創新創業的大形勢讓學生能腦洞大開的去學習探索，培養學生的創新實踐能力。

（4）在任務驅動教學模式下，針對前面分析的高職學生差異，要求教師在備課任務設計過程中所設計的任務既包含基本任務，又包含任務的延伸和擴展點。對于基礎較為薄弱的學生可以從基本任務入手；對于基礎較好的學生，在保證完成基本任務基礎上繼續完成任務的延伸和擴展，從而讓全體學生更有獲得感和成就感。

（5）在任務驅動教學模式下，結合以前任課經驗，可以根據實際情況，將學生分成若干個小組，同學們一起分析問題、解決問題。以小組方式學習不僅培養了學生的思維能力，還培養了學生的團隊協作精神。

3實施任務驅動式教學一般包括以下幾個步驟

3.1科學合理安排授課環境

《計算機文化基礎》的教學采取講授+實驗模式，不管是在教室還是在實驗實訓室，都配備大屏幕，學生在理論學習和實踐操作中可以根據需求，隨時反饋并解決問題。問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過3～10分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成一個小任務）。學生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來。活動（任務）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學生的思路始終跟著老師的授課內容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。

3.2精心設計教學任務

任務驅動教學模式的任務設計是教學成敗的關鍵因素。一個具體的任務，從設計到評價，必須經過反復推敲后才能確定。在設計任務時要注意以下兩點：

第一，考慮學生特點，尊重學生個性。學生的年齡和認知特點是設定任務的重要依據。《計算機文化基礎》課的授課對象一般是剛入學的大學生，他們大多思維敏捷，接受能力和抽象邏輯思維能力都較強，智力水平較高，分析問題、解決問題的能力較強。然而，學生之問還是存在著個體差異。因此，我們要針對不同程度的學生設計不同層次的練習，即任務要有層次感。例如：在教授“字處理軟件Word2000”知識點時，對于一些基礎較差的學生，就要求他們先學會常（下轉第207頁）（上接第139頁）用文檔制作方法，而對于那些基礎較好的學生，就可以讓他們制作一份精美的元旦圣誕宣傳海報。同時由于任務驅動式教學的開放性，學生的個性差異雖有所體現，不同學生在完成不同的專題任務時都可以創作出優秀的成果，最后結合完成情況，給予每個人科學合理的評價結果。

第二，結合學生實際，注重專業特色。任務的設計還應該密切結合學生和社會實際，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，并能提高學生的信息素養。例如：在“演示文稿PowerPoint”部分的教學中，教師提出設計制作一個“自我介紹”的演示文稿；在PowerPoint高級設計中，要求學生制作一個“雙十一網購是否劃算”的分析對比演示文稿。相比之下，學生對后者更感興趣。我們發現學生的“雙十一網購是否劃算”的演示報告制作得有理有據，網絡素材、新聞報道、各類節目、銀行賬單等等，各類資料齊全，整個文稿在結構上充分地發揮了PowerPoint的優勢，鏈接、聲音、圖片恰到好處。而學生的自我介紹簡單而又空洞。通過這個例子，我們可以看到，一個接地氣而富有創造性的任務是任務驅動式教學成功的前提保障。

3.3開展自己學習和協作學習

根據學習任務的復雜程度、多樣性等情況，學生以兩人或三人為一組，并以小組為單位進行自主學習。首先教師要指導學生制訂任務計劃，即為完成任務而設計的學習步驟。其次，在學習過程中我們還積極鼓勵學生利用因特網、圖書館、閱覽室查找資料，進行多渠道地學習。如學生自主用Word創作一期黑板報后，先是小組間相互介紹制作中應用的技巧，然后每個小組代表上臺發言。

3.4學習評價分為平時評價跟過程考核評價

在任務驅動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作。