高中英語教學中培養學生質疑能力的實踐

陳鳳連

【摘 要】本文結合高中英語教學實踐，探討了在高中英語教學中培養學生質疑能力的策略，即創設情境，讓學生敢于質疑；組織合作學習，啟發學生提出質疑；適時引導，讓學生學會質疑。

【關鍵詞】英語教學；質疑能力

古語云：“學需有疑，學貴有疑。”由此可見，對學生質疑能力的培養至關重要。在高中英語教學中，教師不僅要解答學生的疑難問題，更要鼓勵學生在學習上大膽提出問題，利用一切可以利用的方式，創設良好的質疑情景，啟發學生開闊思路，促使學生正確質疑。然而，在英語教學中，學生由于多種原因不敢質疑或不會質疑，他們對教師的講授內容基本處于接收狀態。雖然我國大力提倡素質教育，但在教學過程中學生質疑的機會少，也缺乏主動性，英語思維能力欠缺，創造力很差，這與素質教育的宗旨是相背離的。本文針對目前高中英語教學中學生質疑能力欠缺的現狀，結合自己的教學實踐，探討了如何培養學生的質疑能力。

一、創設情境，讓學生敢于質疑

在高中英語教學中，學生是否對教學過程中發現的問題進行大膽質疑，會直接影響到教學效果和教學效率。受傳統教育觀念和教學環境的影響，學生在教學過程中缺乏提出質疑的勇氣。這種現狀在一定程度上制約了學生質疑能力的培養。而要想讓學生在英語教學過程中敢于提出自己的疑問，教師可以通過創設一定的教學情境，并努力為學生營造溫馨和諧、民主開放的課堂氛圍，不斷提高學生參與學習的積極性和主動性，激發學生積極思維，從而發現在教學過程中出現的問題，并敢于把發現的問題大膽提出來，通過共同分析和解決，達到提高學生質疑能力的目的。

例如：人教版必修5 Unit3 Life in the future 的Warming up向學生提出了一個問題：在一千年之后，你期待你的生活發生什么變化？為了激發學生的想象力，筆者首先通過一系列的圖片為學生呈現過去和現在人們在生活上的變化，接著從他們感興趣的話題導入，提出問題：What will the transport look like in 1000 years？這為學生的質疑提供了范例，學生的想象力馬上被激發出來，他們對1000年后的生活變化進行想象，紛紛提出了其他方面的問題，比如：What will the houses/languages/communication look like in 1000 years？然后，筆者提供表1（斜體字為師生交流后的部分答案），每個小組選擇兩個話題就現在和一千年后的變化進行討論。

筆者在此基礎上導入新課，要求學生閱讀課文First impressions。通過學習課文，學生了解到公元3008年的一些好的變化和不好的變化，并完成表2（斜體字為師生交流后的部分答案）。

我要求學生以小組為單位，對表2中的一些變化提出質疑，進行組內交流。學生積極主動參與，暢所欲言。比如：針對time travel的一些好的變化，學生提出質疑：Will it cost too much to travel to different times？ Will it cause some bad effects after traveling to different times？在交流過程中，學生學會傾聽，并提出新的問題。筆者對積極提出問題的學生及時作出表揚。這個過程讓學生感受到了學習英語的樂趣，幫助學生養成了勤學好問的習慣，由不敢提問、不愿質疑轉變成大膽提問、樂于質疑。

二、組織合作學習，啟發學生提出質疑

合作學習是新課程倡導的學習方式，教師將學習小組作為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學中師生單維交流，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分發揮。

新教材課文內容豐富、信息量大、貼近社會生活。教師在平時的教學中不能將所有內容都平鋪直敘地拿出來直接講授給學生，而是要給學生留有足夠產生質疑并思考的時間。為了啟發學生提出創新性的問題，筆者在教學中采用了小組合作學習的方式。小組內專門設置了一名學生負責收集小組成員在學習過程中存在的疑惑，便于組內成員互相交流、共同解決問題。

例如：人教版選修8 Unit2 Cloning 的閱讀材料Cloning： Where is it leading us？在學生通讀全文之前，向學生提出了問題：What do you know about cloning？引導學生說出對克隆的了解。然后，指導學生閱讀文章，回答與課文內容有關的幾個問題，以幫助學生理解課文的一些細節。在學生對課文有了整體與細節的理解之后，組織學生進行小組合作學習，讓小組長帶領組內成員就克隆的利弊提出問題。經過充分的交流，各個小組推薦以下最佳問題：

Do you think cloning is good for us？ Why？

Do you support medical cloning？ Give the reasons.

Is cloning people a good thing or a bad thing？ And the reasons？

Do you believe we will have cloned humans soon？ why？

筆者組織學生對以上問題進行小組討論，并邀請相關小組陳述他們的看法，向全班展示他們的討論結果，同時允許其他小組進行補充。在此過程中，始終尊重學生不同的見解。通過這個環節，學生對克隆的利和弊有了更深的認識并達成了一致共識：Cloning has both advantages and disadvantages. We should make use of it in a right way so that it can serve the human race.

最后，筆者布置書面作業，讓學生根據下列提示寫一篇100詞的作文：

1.介紹克隆的優點；

2.介紹克隆的缺點；

3.表明自己的觀點。

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發，收獲新知識、產生新觀點，激發了學生的想象力和創造力。當相關小組向全班展示答案時，學生的觀點可能存在矛盾和沖突。在這些觀點的碰撞中，他們的大腦一直處于積極的思考狀態，潛移默化中增強了自身批判性思維的意識，提高了質疑能力。

三、適時引導，讓學生學會質疑

新課改倡導“教為主導，學為主體”的教學理念。學生是教學活動的主體，教師在教學活動中起著重要的指導作用。質疑能力作為學生的一種重要能力，其培養過程并非一蹴而就，需要教師在教學過程中有意識地加強對學生質疑方法的指導，讓他們明確如何質疑、何時質疑，不斷提高學生質疑的質量。

1.自學中質疑

教師指導學生課前預習，要求每位學生通過預習教學內容至少提出一個自己認為最佳的問題，并記錄在自己的質疑本上，質疑范圍包括文章標題、材料內容、重點詞匯、長難句、語法等。教師通過課前對所有學生自擬問題的整理和匯總，將有代表性的問題進行提煉和歸納。對于有價值的問題，引導全體學生從學習材料中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織學生進行討論研究。

例如：人教版必修4 Unit5 Theme parks 的閱讀材料 Theme parks- fun and more than fun。學生在預習中提出了這樣一個問題：What else can theme parks provide us as well as fun？這個問題很有價值，因此，在閱讀開始前，筆者先讓學生猜測：文章的標題是什么意思？主題公園除了提供娛樂外，還能給我們提供什么？讓學生帶著這樣的疑問開始快速瀏覽課文，看看能否找到問題的答案。學生讀完三個主題公園的描述后，能體會到主題公園和一般公園的區別。學生充分預習了，就可能提出有價值的問題，最終這些問題就能成為解讀文本的一把鑰匙。

2.在課中質疑

英語的課堂教學，不是教師向學生灌輸新知識和新觀點，而是學生學習體驗的展示。對學生已經掌握的內容，教師在課堂上應略講或不講，應將重點放在解決學生疑難及教學重難點上。所以，教師要學會傾聽學生的聲音，引導學生在課堂上將自己的問題一一提出，并為自己的問題而主動學習。

例如：必修1 Unit5 Nelson Mandela- a modern hero的閱讀材料EliasStory。課文借窮苦的黑人工人伊萊亞斯的口吻，敘述從1952年到1963年發生在他身邊的納爾遜·曼德拉的故事。“Comprehending（理解）”部分的練習1要求學生依據課文內容判斷練習里所給句子的正誤。這個練習主要是檢查學生對課文中某些細節內容的理解情況。完成練習后，我鼓勵學生提出質疑。對比第6小題：Nelson Mandela thought violence was a good way to help black people.（F）和課文內容：“We chose to attack the laws. We first broke the law in a way which was peaceful……only then did we decide to answer violence with violence.”之后，有位學生提出疑問：Since Nelson Mandela didnt think violence was a good way to help people， why did he turn to violence to make black and white people equal？

筆者沒有忽視這個學生的疑惑，在表揚這個學生善于發現問題之后，指導學生分組討論。經過討論交流，學生一致認為：Nelson Mandela turned to violence because he felt there was no other way of changing this unfair situation.同時，學生可以更好地了解一代偉人曼德拉為黑人爭取平等權利而奮斗的事跡，加深了對曼德拉偉人品格的認識。

3.在課后質疑

一節課結束并不意味著學生學習的結束。教師要善于引導學生課后質疑，根據教學內容和學生興趣愛好的特點，設計課后任務，把課堂延伸到課外，有助于培養學生的實踐能力。

例如：通過學習必修1 Unit3 Travel journal的閱讀材料Journey down the Mekong，學生不僅學到了與旅游有關的知識，還對旅游產生了濃濃的興趣。所以，筆者抓住他們的興奮點，充分調動他們的積極性和好奇心，設計了一個課后任務，讓他們分組策劃一次旅游活動。由小組負責人將小組成員召集在一起，調查他們喜歡的旅游地點和旅游方式，共同確定旅游目的地，并討論旅游活動的有關事宜，比如：旅游地點、交通方式、當地天氣情況、旅游前的準備等。通過組內互相提問、互相交流，小組制訂一個詳細的英文旅游計劃，并公布于教室板報欄，供大家分享。下表供學生參考：

Survey

Where and how would you like to travel？ Tick the right box. Ask the members of your group where and how they would like to travel.

總之，培養學生的質疑能力是新課改的客觀要求，也是提高高中英語教學效率的重要途徑。在教學過程中，教師要重視對學生質疑能力的培養，將培養學生的質疑能力作為英語教學的重要任務，通過情境創設、合作學習、方法指導等方式，不斷培養和提高學生的質疑能力，為學生創造力的培養打下堅實基礎。

【參考文獻】

[1] 陳鳳梅.“高中英語閱讀教學中培養學生提問能力的策略”[J].中小學外語教學（中學篇），2012（10）

[2]宋其芳.“高中英語教學中如何培養學生的質疑能力”[J].中學生英語外語教學與研究，2015（11）

[3]段忠玉，林靜，吳德.翻轉課堂模式中的英語案例教學研究[M].中國書籍出版社，2016