英語課堂多元化“探”字策運用

陸葉

【摘 要】本文以探知為切入點，闡述多樣化的探知交流對豐富學(xué)生認知思維情感的促進作用。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，注重自主閱讀探知、合作交流探解和自由展示探源，是優(yōu)化教學(xué)過程和方法的重要途徑。突出多樣化“探”字策運用，能在豐富學(xué)生認知視野和思維的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積淀豐富知識，提升語用技能。

【關(guān)鍵詞】初中英語；探知；交流；策略

英語課程標準認為，多樣化的探知方法能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)和思考，利于其在不斷深入嘗試和主動交流中形成豐富認知思維情感。教學(xué)實踐證明：注重多樣化探知方法的引導(dǎo)，利于學(xué)生在有效深化識記和主動交流中獲得深層次感知，一方面，能營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，激活學(xué)生主動探學(xué)的激情和潛能；另一方面，能夠讓學(xué)生在充分交流和主動探知求解的過程中掌握語用規(guī)則和方法，提高語用靈活性。活化“探”字策運用，對優(yōu)化教學(xué)過程和方法起到了一定的指導(dǎo)促進作用，能滿足其多樣化發(fā)展需要。

一、自主閱讀探疑：查找問題

帶著問題閱讀，能幫助學(xué)生打開表達的思維話匣子，利于學(xué)生獲得深刻認知。自主閱讀探疑，能使得學(xué)生在主動查找問題的基礎(chǔ)上形成多樣化的深刻認知，利于其形成敏銳的語言表達思維。

學(xué)生自主閱讀探疑，利于學(xué)生在主動融入語篇探知中形成多元化感知。例如：在九年級英語上冊的Unit 3 Teena

ge problem“Reading What Should I Do？”教學(xué)引導(dǎo)中，結(jié)合“Teenage problems are our problems”的表達主題，可建議學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上運用筆記摘錄的形式圈劃出自己感到疑難的問題，讓他們能夠帶著題目深入思考。同時，可要求學(xué)生就“Did you meet the same problems？”主動深入思考，讓他們能夠從語篇的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的話題。

自主閱讀的過程，就是學(xué)生理解感知不斷深入和豐富的過程，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探知問題的前提。多給學(xué)生自我閱讀的機會，利于其在不斷深入發(fā)現(xiàn)問題中形成更為多樣化的感觸，增強學(xué)習(xí)的自覺性。

二、合作交流探討：深度表達

多給學(xué)生合作交流的機會，引導(dǎo)他們在相互交流和主動暢談的基礎(chǔ)上豐富認知思維，定能利于他們深化記憶。合作交流，能使學(xué)生在有的放矢關(guān)注重點和深入探討中主動實踐交流，利于其豐富感悟體驗。合作交流的過程，則是學(xué)生主動表達和深入探知的過程。

圍繞課程教學(xué)難點，多給學(xué)生相應(yīng)的提示，能使他們不斷深化理解。例如：在八年級英語下冊Unit 8的“Readi

ng Green Switzerland”閱讀指導(dǎo)中，不妨建議學(xué)生就“How much do you know about Switzerland？”進行同桌交流，幫助學(xué)生打開表達的思維話匣子。在學(xué)生有了一定的感知后，可建議學(xué)生就“Why does Switzerland have so much green？”“What did you get from Green Switzerland？”等問題進行小組討論，幫助學(xué)生在相互交流溝通的基礎(chǔ)上形成豐富感知。以這樣的方式討論探知，能夠讓學(xué)生將各自的閱讀理解主動予以提出，能夠使學(xué)生在主動溝通中形成多元化的感知體驗，提升語用的準確性與靈活性。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，多給學(xué)生更多的啟發(fā)和深思，定能利于其在不斷突破自我理解局限的基礎(chǔ)上獲得深層感知。遵從學(xué)生理解感知的不同，鼓勵他們嘗試運用多樣的語言進行表達，利于其在相互溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生表達的激情，在主動發(fā)現(xiàn)問題中提升語用技能。

三、自由展示探源：博采眾長

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的舞臺，更是學(xué)生展示自我才華的樂園。多給學(xué)生自由展示的機會，引導(dǎo)他們主動融入課堂教學(xué)展開深入挖掘，定能利于他們在主動觀看欣賞的基礎(chǔ)上獲得更多的滿足感。自由展示探源，能夠讓學(xué)生在有效的深入相互學(xué)習(xí)中形成不一樣的感觸認知。

學(xué)生自由展示成果，利于其從探知文本中獲取豐富的知識。例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”時，可以圍繞“What else do you know about Gulliver？”鼓勵學(xué)生進行交流，讓他們從互聯(lián)網(wǎng)或者報刊雜志中摘錄相關(guān)的信息。當(dāng)學(xué)生在整體相關(guān)信息并獲得了一定的理解感知后，可建議他們就“If I was Gulliver， what would I like to do？”和“How am I going to introduce the story？”等問題主動表達自己的想法，讓他們能夠從中發(fā)現(xiàn)更多的有價值信息。以此為切入點，多給學(xué)生相應(yīng)的指點，利于其在不斷的深入交流展示中形成多樣化的感觸體驗。

學(xué)生自由交流展示，利于其在不斷深入發(fā)現(xiàn)問題和主動探知問題的基礎(chǔ)上獲得豐富感知。依據(jù)學(xué)生的自我理解不同，鼓勵學(xué)生嘗試運用多樣化的方式展示，并進行歸納總結(jié)，定能利于他們發(fā)現(xiàn)更多的綜合運用方法。

總而言之，越是多元化的探學(xué)，越能給學(xué)生更多的啟發(fā)，利于其在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上形成多樣化感知。通過多樣化探知引領(lǐng)學(xué)生自由合作和主動溝通，有利于學(xué)生在深入理解中獲得更多感悟，形成多樣化感悟體驗。教師為學(xué)生提供相應(yīng)的策略，使學(xué)生能夠突破自我理解局限，有利于他們在開闊認知思維和視野中增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，滿足其多元化的認知發(fā)展需求。

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