“管育并重”視角下高中班主任德育實(shí)踐應(yīng)用研究

倪冬燕

【摘 要】隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，高中教育已經(jīng)逐漸成為目前我們國家十分重視的對(duì)象之一。在早期的高中教育中，許多班主任過于重視管理工作，而在一定程度上忽略了教育的重要性，從而導(dǎo)致教育工作很難開展。為此，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變自身原有觀念，將管理和教育結(jié)合在一起，以此提升德育實(shí)踐的效果。本篇文章將闡述高中班主任德育教育中管理和教育的關(guān)系，探討其中存在的主要問題，并針對(duì)具體實(shí)踐方面提出一些合理的見解。

【關(guān)鍵詞】管理；教育；高中班主任；德育實(shí)踐

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，高中班主任應(yīng)對(duì)德育實(shí)踐有所重視，全面加強(qiáng)管理和教育的結(jié)合，以此培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合型人才。

一、高中班主任德育教育中管理和教育的關(guān)系

（一）管理是教育的前提

所謂管理，通常主要是指對(duì)學(xué)生的日常行為予以規(guī)范和約束。所有在校的高中學(xué)生都應(yīng)遵守學(xué)校的相關(guān)制度，并服從班主任的管教。只有當(dāng)學(xué)生們?nèi)慷荚敢饴爮陌嘀魅蔚闹笓]和安排時(shí)，德育工作才能真正展開，因此可以將其看作是教育的基礎(chǔ)前提。但是，由于班主任的管理往往會(huì)帶有一定的強(qiáng)制性，對(duì)學(xué)生的自由會(huì)造成一定程度的干涉，很容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。

（二）教育是管理的深化

根據(jù)學(xué)校制定的相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生們展開全面管理，能夠有效促進(jìn)德育教育更好地開展。然而，由于其同樣具有一定的強(qiáng)制性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。所以，學(xué)校應(yīng)采取一些合理的方式，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，以便其能夠很好的接受。通過長(zhǎng)期的教育，學(xué)生們的思想和行為都將得到規(guī)范。

二、早期教育工作中存在的主要問題

（一）重管理輕教育的主要原因

1.高中學(xué)生不夠成熟

伴隨我們國家教育行業(yè)的快速發(fā)展，高中學(xué)校也相比以前有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。一般而言，高中學(xué)生仍然處在青春期時(shí)期，對(duì)于任何事物已經(jīng)有了自己的看法。為了能夠?qū)ζ湔归_有效管理，學(xué)校必須制定相應(yīng)的制度。同時(shí)，制度中的相關(guān)細(xì)則還需要在短時(shí)間之內(nèi)迅速產(chǎn)生作用。這其中，班主任則是制度內(nèi)容的主要執(zhí)行者，因此經(jīng)常會(huì)有過于重視管理的情況發(fā)生。

2.班主任對(duì)德育認(rèn)知存在缺陷

德育是道德教育的簡(jiǎn)稱，其主要是對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行培養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的許多高中學(xué)校中，班主任對(duì)德育教育的理解有所偏差，認(rèn)為只需要對(duì)學(xué)生的日常行為展開管理即可，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了叛逆心理，思想品德出現(xiàn)了問題，進(jìn)而影響其未來一生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）重管理輕教育的主要影響

1.班主任未能做到合理引導(dǎo)

在當(dāng)前高中學(xué)校中，班主任普遍依靠量化的方式對(duì)學(xué)生們的德育成果展開考核。班主任是其中的主要考核者，其負(fù)責(zé)主導(dǎo)所有考核工作，并安排相關(guān)班干部進(jìn)行輔助。然而在實(shí)際考核過程中，班主任的工作負(fù)擔(dān)非常高，自身精力十分有限，因此經(jīng)常會(huì)對(duì)此方面工作有所忽視?；谶@一情況，具體考核工作主要是由班干部所執(zhí)行，通過參照行為標(biāo)準(zhǔn)的方式予以評(píng)分。這種方式顯然無法對(duì)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行明確，自然也無法從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，導(dǎo)致很難采取針對(duì)性的措施進(jìn)行培養(yǎng)。

2.使得學(xué)生過于重視功利主義

由于當(dāng)前高中德育管理工作主要依靠量化管理的方式展開，學(xué)生自身的行為通常會(huì)和德育考核工作直接掛鉤。如果有任何違紀(jì)情況出現(xiàn)，學(xué)生們不僅會(huì)被扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而且還需要受到應(yīng)有的懲罰。這種方式非但不能提升學(xué)生的思想道德水平，反而很容易促進(jìn)功利主義產(chǎn)生。

三、高中班主任加強(qiáng)德育管理結(jié)合的具體實(shí)踐

（一）將管理作為主要前提

班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的時(shí)候，雖然需要參照相關(guān)制度規(guī)定的要求執(zhí)行，但是不要過于強(qiáng)制，同時(shí)也不要對(duì)學(xué)生們的正確行為過多進(jìn)行干涉。在早期的德育教育工作中，班主任希望能夠了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和生活狀況，從而出現(xiàn)了過度保護(hù)的問題。顯然，這種方式會(huì)在很大程度上觸及到學(xué)生的個(gè)人隱私，從而引發(fā)學(xué)生的不滿情緒出現(xiàn)?；谶@一情況，班主任應(yīng)給予學(xué)生更多的個(gè)人空間，對(duì)學(xué)生的個(gè)人隱私予以充分尊重。不僅如此，在實(shí)際管理過程中，還需要盡可能將規(guī)章制度的作用全部發(fā)揮出來，減少強(qiáng)制管理的次數(shù)，從而能夠更好地被學(xué)生們所接受。

（二）將教育作為主要核心

在早期的德育教育工作中，班主任在學(xué)生們心中的形象一直都是高高在上是，而且十分嚴(yán)厲。如此便在學(xué)生和班主任之間產(chǎn)生了心理隔閡，二者并沒有站在同一高度。為此，班主任應(yīng)改變自身原有的形象，以朋友的身份與學(xué)生們展開溝通和交流。如此一來，二者的心靈距離將會(huì)不斷縮小，學(xué)生們也愿意向教師分享自己的思想情感，進(jìn)而促進(jìn)彼此之間的情感。當(dāng)學(xué)生自己出現(xiàn)行為不佳的情況時(shí)，班主任不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行指責(zé)，而需要從朋友的角度出發(fā)跟學(xué)生們對(duì)話，把握其當(dāng)時(shí)的心理動(dòng)態(tài)，從而做到以理服人和以理育人。如此一來，學(xué)生們便會(huì)真正意識(shí)到自己的問題所在，并在未來的學(xué)習(xí)生活中予以改進(jìn)，進(jìn)而提升自身的道德素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于當(dāng)前教育發(fā)展的形式背景，高中學(xué)校教師在對(duì)學(xué)生們展開培養(yǎng)的時(shí)候，不應(yīng)單純將重心放在知識(shí)傳遞和技能塑造方面，還需要提高對(duì)德育教育的重視程度。如此一來，學(xué)生們的綜合水平將會(huì)得到大幅度提升，進(jìn)而能夠更好地面對(duì)未來的學(xué)習(xí)和生活。

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