大數據時代背景下在線精品課程教學思考

陽小麗

【摘 要】比較傳統的教學模式，立足當前大數據時代背景，以高職在線精品課程《PhotoShop圖像處理》為例，提出新的教學模式，即線上+線下結合的教學教學模式，實踐證明，這種線上線下結合的新的教學模式非常理想，教學效果好。

【關鍵詞】大數據；在線精品；翻轉課堂

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0018-01

引言

傳統的課程教學方式主提倡課前預習，課堂45分種集中講解，基本以老師為主，課后通過做作業來鞏固的三段式的教學模式，這種模式中教學工作主要集中在課堂45分鐘，教學內容有限，教學手段老套。隨著信息時代的到來了，大數據技術、云平臺，在線教育平臺、微信等多種信息技術手段襲來，推動著科學、生活的發展，同時教育教學模式也發生著很大的變化。其中在線精品課程在近幾年發展得如火如荼，發展迅速。《PhotoShop圖像處理》這一門課程成功立項為我院的在線精品課程，它的教學模式將進行一場較大的變革。

一、課程現狀分析

（1）傳統的教學模式效率不高，教學時間和空間受到極大的限制，要求在規定的時間內集中在教室上課才能完成教學目標。課程的教學資源利用有限，不利于個性化的學習成長。

（2）現有的教學實例與實際應用相差較遠，案例與案例之間沒有必然的聯系。很多教材的案例不成體系，教師按照教材上的實例進行教學，對培養學生使用POTOSHOP進行圖像處理和界面的設計以及整體的項目架構能力起不到很好的作用。

（3）現有的課程教學沒有與其他后續課程進行很好地結合，學完以后不知究竟能做什么。教師如果只按照現有教材進行講授，學生學習完本課程后仍然不會將圖像處理與網站設計與開發、平面設計類后續課程結合起來設計和制作具有價值的網頁或廣告。

為了解決以上問題，加上現代信息技術的日益成熟，在線精品課程的實施應運而生。

二、線上精品教學教學的實施

1.實施方法——在線開放課程+線下補短的方式。

運用“翻轉課堂”的理念和方法，針對現有的PHOTOSHOP圖像處理教學方法和教學手段進行改革，改革內容主要包括四個方面：課堂教學形式的改革，授課模式的改革，激勵機制的改革，課程考核方式的改革。

從教學方法上，提出“翻轉課堂”的理念，將PHOTOSHOP圖像處理教學從“以教為主”向“以學生學為主的轉變，培養出學生的自學的能力和知識應用的能力。

從授課模式上，由以課堂教學為主向課內外結合轉變，對于知識結構單一，功能簡單的理論或實踐制作成微課或MOOC由學生隨時隨地觀看學習。對于難度較大，技術復雜的工序部分，實踐性強的綜合案例，作業講解討論等很多在線上不太好操作或操作成效不太大的部分集中線下面授效果會更好，倡導饑餓式、參與式、啟發式、討論式教學，以創業教育為導向，引導學生主動參與、獨立思考問題，培養學生的學習主動性和解決問題的能力。

從課程考核方式上，以終結性評價為主向形成性評價為主轉變，注重過程化和實踐技能的考核，將學生從重視卷面成績的傳統現象，把學生的成績由簡單的平時考勤、作業和期末考試進行相加，轉變為重視實踐能力和綜合能力的形成性考核。

從激勵機制上，激勵方式由傳統的加期末考試加平時成績分等策略，轉變為考核成績與實踐及參加各競賽的績效獎勵結合的方式。

在所有的改革環節中，由單一的“授人以魚”的方式向“授人以漁”的方式轉變，不僅有助于培養學生的實踐能力和創業能力，培養學生的創意意識及創業精神，也能為學生將來的就業奠定堅實的基礎。

2.具體實施。

2.1 課前教學——知識預熱（線上）。

《PHOTOSHOP圖像處理》翻轉課堂中，課前的教學是非常關鍵的一個環節，通過課前的充分準備，才能保障課堂教學的有效性，課前主要的準備工作包括以下幾項：

（1）教師制作微課視頻，學生觀看。

課前的微課視頻學習是課堂學習的一種轉移，教師將PHOTOSHOP圖像處理和圖形繪制的一些關鍵細節制作成微課視頻，供學生下載，學生獲取到視頻后，可以隨時隨地利用終端工具進行學習，并將遇到的問題借助于網絡工具如QQ、微信、微博等與同學或者教師交流。

在這一過程中，學生學習的自由度加大，不用固定時間、固定地點學習，而且學習的形式更加靈活，微課視頻時長一般比較短，而且內容比較集中，學生可以重復學習，獲得更好的學習效果。

（2）學生針對網頁設計與制作、平面設計的流程，提出具體問題。

學生從一無所知，到獨立地設計、繪制圖形及完成后期圖像的處理工作，肯定需要漫長的摸索過程，在這一過程中，會出現很多的問題，因此需要學生將這些問題積累起來，拿到課堂上去討論。

2.2 課中教學——知識消化（線下）。

課堂教學是整個知識技能的升華過程，通過有限時間的課堂教學，老師不僅僅要做到“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。

（1）分組演講。

在課堂上，學生的分組演講來匯報是非常重要一個環節，學生通過課前的自學經歷，肯定會有很多的心得，也會遇到非常多的問題，這就需要學生通過演講的形式表達出來。

（2）組間討論。

課堂教學不僅僅要教給學生問題的答案，而更重要的是教給學生處理問題的方法，在課堂上針對每組提出的問題，老師先不急著公布答案，而是用組間討論的方式，讓學生自己進行對比，相互之間補充，找出一些解決方案，這樣能充分挖掘學生解決問題的能力，進一步提高學生的知識技能，同時也將學生的智慧最大化。

（3）總體評價。

這個環節，老師主要是針對每組的完成進度，以及任務的完成情況進行評價，在評價的過程中要善于總結共性問題，并針對一些學生無法解決的難題，給出相應的解決對策或者是提示。

（4）新任務布置，引出新的問題。

整個的課程應該是一個不斷推進的一個整體流程，因此當一個任務完成以后，老師必須把握好學生實踐的進度，并針對不同的進度提出新的任務，從而引起新的知識和新的技能，挑戰新難題，激發出學生的興趣點并使得學生對新知識進行進一步探究的渴望，要學生永遠覺自己好“餓”，總想“吃”，永遠感覺到“吃不飽”。

2.3 課后教學——知識拓展延升（線上+線下）。

課后教學是整個貫穿項目的拓展延伸，通過產學研結合，將企業項目引入到PHOTOSHOP圖像處理的實踐教學中，課后通過閱讀企業實際網站網頁，logo設計、廣告設計，提高學生對PHOTOSHOP 圖像處理的認知及圖形的設計、制作及圖像處理的能力，鍛煉學生的組織管理、團隊協作、交流溝通、分析問題和解決問題的能力。

在教學過程中，老師由傳授者的角色轉變為學生學習的指導者和服務者，學生由被動的學習轉變為主動的學習。學生在了解課程基礎知識的同時，強化學生對實踐能力的培訓，慢慢提高學生的整體設計和架構能力，提高學生的圖形繪制能力及學生的藝術修養，從而提高學生綜合素質。

三、結語

線上+線下相結合的教學模式，有利于時間空間上的利用，有利于資源共享，教學手段多樣化，教學的內容和教學形式變化天翻地覆，也成功的轉換了教師和學生的角色。實踐證明，這種線上線下結合的新的教學模式非常理想，教學效果好。

參考文獻

[1]吳懿.以“互聯網+”時代為背景的高職教學手段探索[J].現代裝飾·理論，2016年2期.

[2]彭勇，董崇杰.基于精品在線開放課程的教學模式創新[J].計算機時代，2018年第7期.