簡析二語習得研究理論對英語教師的影響

【摘要】英語是世界流通語言之一，也是我國自小學三年級開始至高中十年義務教育中的必修課程，同時各大高校也設立英語專業課程。在初高中的英語教學中，教師以英語語法、詞匯量的積累為主要教學內容，忽略了學生的口語能力和綜合運用能力。這也是我國學生學習英語只是具有較強的英文書寫和卷面考試能力而在實際的交際運用中顯得十分蹩腳的原因。近些年來，我國教育也開始注重英語綜合能力和口語能力的培養，因此二語習得研究也對我國目前的英語教學也有一定的幫助和影響。本文以二語習得研究理論對英語教師的影響為主要內容進行分析。

【關鍵詞】二語習得研究；英語教學；影響

【作者簡介】李秋雨（1987.8-），女，漢族，山西太原人，碩士研究生，太原理工大學現代科技學院，教師，研究方向：三本院校的英語教學探索，外語教學法。

二語習得理論研究自1960前后開始，并在各個方面體現。二語習得“Second Language Acquisition”簡稱SLA，是對語言獲得能力，尤其是對外語能力獲得的機制、綜合語言學、神經語言學、語言教育學、社會學等多種學科發展出的新的學科的研究。在近二十年的發展中，二語習得理論也有多種多樣的研究方法，例如普遍語法論、監控理論、環境論等。英語作為世界流通的六大語言之首，也是我國義務教育中的必修課程，二語習得理論的研究也為我國英語教育帶來了一定的指導和促進。

一、二語習得過程中的幾個階段

二語習得中語言環境和語言輸入是兩個必要的組成部分。語言環境是激發人們學習語言的興趣和能力，語言輸入也是促進學習者在學習語言時的效果。在二語的學習過程中，學習者也是分為幾個階段的：沉默期、語法干擾期、提高期、上升期。

1.第一階段的沉默期。人們開始學習語言是有一段適應期的，即使在母語環境中人類最初學習語言也是有一段沉默期的。嬰兒牙牙學語，也不是一出生就會使用母語進行交流和表達。嬰幼兒在學習說話也有著1-2年的沉默期，才開始開口說第一個字、第一個詞。語言習得具有沉默期是由語言家克拉申提出的，同樣沉默期在二語習得中也是存在的。我國在英語教育中，沉默期的長短會因為不同人具有不同接受理解能力而有差別，大概有幾個月到一年的沉默期。教師針對剛開始處在沉默期的學生進行教學時，盡可能的要營造全英文的學習環境，同時結合游戲互動引導學生對英語學習產生興趣，從而使學生盡早的開口說英語。

2.第二階段語法干擾期。英語對于我國學生來說是第二語言，學生在學習使用的過程中出錯的可能性更大，例如主謂賓的順序容易出錯，動詞使用不當等。因此在二語習得過程中，需要對學習者的語法進行干擾，使學生在英文使用中的語法更流暢不出錯，避免中式英文的出現。例如簡單的“你好嗎？”在英文中是“How are you？”由此可見英文很多時候主語和中文是相反的，在學習過程中教師是需要對學生在學習英文語法中進行一定的干擾的。

3.第三階段提高期。在二語習得中經過沉默期和語法干擾期，學生可以使用一定的第二語言。在我國教學中，也就是英語。但僅僅是簡單的用語，我們掌握的并不全面。即使是漢語的學習，一直處于母語環境中我們還需要不斷的吸收新的漢語表達，例如古文、詩詞等方面，在學習其他學科過程中還需要接受一定的學科專業術語。因此，在學習英語的過程中，拓寬英語的知識面就更必不可少。教師在教學過程中可以鼓勵學生進行情景對話學習，使用英文講述其他學科的內容，鼓勵學生在學習英文過程中進行探索性學習。

4.第四階段上升期。我們在學習過程中可能會因為學習內容的難易程度和某一段的心態等原因，使得最終學習的成果具有一定的波動，進步的程度也不同。有的學生可能是穩定的緩慢上升進步，有的學生可能進步的程度很大。學生在學習英語的過程中需要家長教師進行鼓勵，幫助學生堅持學習、建立良好的學習習慣，從而使英文水平不斷的提高。

二、二語習得理論研究對教師教學的影響

1.有利于教師轉換英文教學的角度。傳統英語教學中，教師更注重學生的書面考試成績，對于學生的口語和日常運用的能力并不重視，教學過程中教師大部分時間也是教授學生書面書寫的能力和考試技巧。但通過二語習得理論的研究，教師可能對教學目標的制定有一定的變化，不僅僅通過學生的書面成績作為教學目標，更重要的是實際使用。從而促使英文教學的方式方法的創新。

2.可以促使教師對學生學習過程中錯誤的正視。許多英文教師對于學生學習中的錯誤是十分反感的，當學生多次犯同一錯誤時教師的態度可能會導致學生降低學習英語的興趣，而導致學生在更多的地方犯錯，這也是學生在學習英語時的障礙。二語習得理論的研究可以幫助教師對學生學習過程中錯誤，認識到學生學習中的錯誤是不可避免的。對學生學習中錯誤不要十分重視，循序漸進的引導學生認識到自己學習中的錯誤，并主動學習改正。

三、結語

通過上述內容的簡述可知，二語習得理論對我國英語教學中是十分有幫助的對教師教學方法和認知也是有一定的改變的。學生學習英語擁有不同的階段，教師在教學過程中通過二語習得理論重新審視教學目標和教學方法，可以幫助教師提升教學的方法，從而提升學生學習英語的信心和能力。

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