例談“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用

王湘芝

摘 要：隨著新課改的實施，要求教師以學生為主體，在小學英語的課堂教育中，教師應當培養學生學習興趣、閱讀水平和英語學習能力，從而養成良好的學習習慣。根據學生的學習實際情況，為學生制定一個完善的教學體系。本文結合當前小學英語閱讀教學中存在的問題進行了討論與分析，并說明了“繪本”在小學英語教學中的應用措施。

關鍵詞：繪本閱讀 小學英語 閱讀教學

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。當前小學英語閱讀教育中，由于傳統教學模式的影響，導致教師授課效率不高，學生的學習興趣、創新思維得不到培養。所以，在小學英語閱讀教育中應用“繪本”教學，幫助教師培養學生的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力、還有情感發育等等，是目前提高小學英語閱讀教學水平的有效方法之一。[1]

一、目前小學英語閱讀教學中存在的問題

1.學生自主學習意識較為薄弱

小學低年級階段的學生由于剛開始對英語知識接觸，雖然小學生對新鮮事物的接收能力極強，但是很多學校是以教師講學生聽的教學模式教導學生，學生在對知識的接收時處于被動狀態，導致其自主學習意識較弱。其次，由于小學生本身課業較為繁重，加之英語這門學科的特殊性，學生對其容易產生厭學的情緒。學生對英語的重視程度不夠，也會使學生的學習興趣得不到提升。[2]

2.教學方式較為陳舊

由于傳統教學觀念的影響，教師在教導學生時，容易忽視以學生為主體，采取“填鴨式”教學將知識灌輸給學生。英語學科本身就比較枯燥和復雜，教師如若不能根據學生的學習能力和性格特點為學生制定教學目標，學生在學習的過程中自身的強項得不到發揮，學習成績也得不到提高。傳統觀念下的教學方式，其創新性不強，學生思維不夠活躍，隨著時間的積累，就會變得死板。其次，教師由于受傳統觀念的影響，在教學過程中思路不夠清晰、語言不夠精煉，甚至對知識的講解不全面，學生在接收時就存在一定的誤區。[3]

3.教學活動較少

學校在教導學生學習的同時，缺乏課外教學活動的開展。很多學校的教學模式過于單一。在大多數小學的教學模式中，每個學期舉辦的課外教學活動較少，無法使學生感受到課外閱讀的重要性。同時，在教師的培訓過程中不夠嚴謹，導致教師的專業性知識不強。學校方面如果不多開展對小學生課外教學的活動，會使得學生的閱讀興趣不強，思維不活躍等；學校層面對教師應通過不定期測式的模式對教師進行評估，并加以強化教師的專業性技能。[4]

4.教師在教學過程中對閱讀教學的重視不夠

由于傳統教學模式的影響，教師在教學過程中偏向于課堂內容的講解，而忽略了對學生課外閱讀能力的培養。學生對課外閱讀的理解能力不夠，就會使得學生變得死板，閱讀興趣不高。因此教師在教學過程中應當結合學生自身的缺點，培養學生的閱讀興趣。教師首先應該提高自己對課外閱讀的重視，在自身的認識足夠高的情況下再培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

二、“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用

1.以學生主體為應用

目前小學英語教育事業中，采用“繪本”的教學方式，應是以學生為主體，培養學生的閱讀興趣。小學階段的學生由于其本身正處于對知識的接收階段，其認知能力、觀察能力等自主學習能力較弱。教師應當充分利用這一優點，發揮好引導者的角色，創造一個有利于學生閱讀的教學環境。教師在“繪本”的選擇上，要選擇與學生實際年齡相符的內容，便于學生接受。同時，教師在“繪本”的選擇中，也需要選擇有較強趣味性和知識性的題材，吸引學生閱讀的興趣，培養學生自主閱讀的能力。例如；在外研社一年級起點英語的教材中，對“hello！”的教學應用，教師可要求學生在家長的輔助下對課堂內容所涉及到的書籍進行閱讀，然后在上課過程中，教師可對學生詢問“hello，可以用在生活中的那些情況下？”，由學生對自己所閱讀到的知識進行分享，以此來提升自主學習能力。

2.以教師群體為應用

教師作為學生的引導者，其一言一行都能夠影響到學生。因此，在“繪本”教學的過程中，教師首先應當明確其所要達到的目標，為學生制定有效的教學計劃。在教學計劃的制定過程中，需要教師將新舊知識有效的聯系起來，便于學生對新知識的理解以及對舊知識的鞏固。其次教師在教學過程中，應當嚴格要求自己，做到愛崗、敬業的標準。最后，學校也應當不定期對教師做培訓，提高教師的授課水平。例如：教師在每一堂課程之前，要求學生對其預習以及對上節課知識點進行回顧，從而加強學生的學習能力，同時校方可通過會議的形式，由教師在會議中進行閱讀教學經驗的交流與討論，便于教師強化自身的專業性技能，從而制定有效的教學計劃。[5]

3.以教學活動為應用

在“繪本”的教學過程中，不可缺失的就是閱讀教學活動的開展。教學活動的開展有利于培養學生的溝通能力、想象力以及情感發育等。因此，教師也需要參與到教學活動當中，及時對問題進行處理，使活動有效的進行。例如：在“whats your name？”的授課過程中，教師在課前制作相應的卡片或圖畫，所選的圖畫或卡片應當符合學生的實際年齡，在課堂中首先用多媒體進行播放，其次由學生對所播放的內容進行復述，教師在此過程中應當積極鼓勵學生進行復述。最后，教師可將學生分成若干小組，由學生在小組間進行相互提問，分享自己所學到的知識點，教師可在一旁做出指導評價。從而在喚起學生閱讀興趣的同時，也培養了學生的團隊意識。

結語

綜上所述，“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用十分重要，為了培養學生的學習興趣，提升學生的閱讀能力以及英語學習水平，教師作為引導者應當積極參與到閱讀教學活動當中，及時對活動中出現的問題進行處理。同時，為了進一步提高教師的授課水平與其自身的專業性技能，也需要教育工作者對“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用進行不斷地改革與完善。

參考文獻

[1]張靜.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].校園英語，2017（06）：151.

[2]吳暇.例談繪本在小學英語閱讀教學中的應用[J].啟迪與智慧（教育），2017（10）：37.

[3]詹海燕.淺談繪本在小學英語教學中的應用[J].考試周刊，2017（A2）：83.

[4]許蕾.繪本閱讀在小學英語寫作教學中的應用初探[J].新智慧，2018（11）：95.

[5]吳敏，任逸泓.例談“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016，16（08）：49-51.