小學數學高年級應用翻轉課堂教學模式的探索與實踐

楊曉東

摘 要：翻轉課堂應用更多集中在中學和高校，在基礎教育階段應用相對較少，特別是在小學數學學科應用方面的研究還很薄弱。筆者通過在小學數學高年級開展翻轉課堂教學模式的實踐研究，在實踐中發現許多問題，得到很多啟示，探索出適合小學高年級數學學科應用翻轉課堂教學模式行之有效的策略，為一線教師提供可以參照的教學策略模型。

關鍵詞：小學數學高年級 翻轉課堂 教學模式 探索與實踐

“翻轉課堂”這一概念，是基于創新教學模式而提出的，是對學習流程的重新建構，是對傳統教學模式的一種創新性改革。翻轉課堂顛覆了傳統課堂的“課前、課中和課后”，通過教師提前制作教學視頻，學生根據教學視頻自學課程內容，完成課前任務，課堂上集中討論自學過程中遇到的問題和困惑，組織研討活動內化所學知識，課后對所學知識進行實踐反饋，并利用所學知識解決實際問題。在“翻轉課堂”的教學過程中，教師退出課堂的主導地位，將課堂主導地位還給學生，教師只在學生學習遇到困難時，針對不同的學生情況展開個別化指導和針對性教學。

一、翻轉課堂實踐過程中得到的啟示

筆者所教的班級有49位學生，經過一年的翻轉課堂教學實踐，通過問卷調查和結合平時應用翻轉課堂教學模式感悟，發現在小學高年級數學學科開展翻轉課堂教學模式有其獨到之處，同時也有一些問題需要在實踐中去摸索、去解決。

1.翻轉課堂體現學生主體地位，有助于學生綜合能力的提高

翻轉課堂教學模式，強調以學生為學習的主體，無論是課前學習、課中內化、還是課后提升，都把學習的主動權交給了學生。課前學習環節，學生根據自己的學習情況，自主安排學習時間、學習進度，自主完成課前學習任務，遇到不明白的問題還可以利用QQ在小組內交流，或向老師咨詢……；課堂上更多的時間是小組合作探究，教師把互動交流的時間還給學生，學生可以在寬松的氛圍中發表自己的見解和看法，充分體現學習的主體地位；課后則根據學生的個體差異，教師在教學中通過分層分類布置作業，并進行不同的具有針對性的輔導，幫助后進生查缺補漏，做到“哪里不懂在線問”，真正體現個性化的差異發展基本理念。[1]

調查顯示，翻轉課堂教學模式能有效減輕學生學習負擔，提高了學習效率，培養了學習習慣，學生能自主學習，按照自己的學習節奏學習，自覺完成課前學習任務，合作學習較為輕松，學生自主學習能力得到有效培養。與傳統課堂相比，96.42%的學生認為翻轉課堂教學模式的應用，提升了自己的自學能力，同時，在交流學習活動中，學生語言表達能力、獨立思考能力、解決問題能力都明顯得以提高。[2]

2.翻轉課堂凸顯合作意識，學生協作學習的需求增加

在翻轉課堂學習過程中，學生比較喜歡和組員開展各種課堂活動。調查結果顯示，非常喜歡和組員開展各種學習活動的但57.14%，比較喜歡的占26.79%，一般的占14.29%，不喜歡的只占1.79%，從以上數據說明，小組交流學習很受學生歡迎，學生在交流活動中，可以暢所欲言、展現自我、鍛煉自己的思維，綜合能力得以體現，學生在比較寬松的環節中交流，是一個很好的學習過程。

在翻轉課堂學習過程中的主要學習行為的調查顯示，除了觀看教學視頻進行學習以外，學生更多的是參與組內學習和與同學交流，這說明，學生的學習方式在改變，不再是單打獨斗、而是通過交流學習展示自己、取長補短、完善自己。因此，教師在翻轉課堂教學中，積極創設學習活動，應給足學生交流展示的機會，讓學生在相互促進的學習環境中掌握所學，共同提高。

3.學生學習自主性和自控能力不強，需進一步培養和強化

翻轉課堂實踐中發現，影響學生學習效果的因素有很多，通過調查發現，學生認為自己學習自主性和自控能力很好的只占17.86%，認為還行的占50%，認為一般的占30.36%，認為不行的占1.79%。從家長的反饋中發現，很好的只占5.77%，還行的占46.15%，一般的占42.31%，不行的占5.77%，從這些數據說明，孩子的自主學習能力和自控能力還有待提高和加強，教師和家長都要根據每個孩子的特點，對癥下藥，從學習興趣入手，從陪伴學習入手，制定學習計劃，并嚴格按計劃執行，教會孩子科學的學習方法，只有讓孩子通過努力獲得成就感后，學習興趣一旦激發出來，學習的主動性和自我控制力自然得以提高。

4.課前學習質量與家長監管意識和監管力度息息相關

在翻轉課堂教學模式實施過程中，很重要的一個環節是“課前學習”，“課前學習”的質量直接影響課堂教學活動的有效開展，而在這一環節中，家長起到至關重要的作用——“監管作用”。在調查中發現，只有30.77%的家長做到有足夠的時間督促孩子，32.69%的家長沒有足夠的時間督促孩子，有28.85%的家長讓孩子自己學，不督促，有7.69%的孩子很自覺，不需要督促。說明絕大多數家長在孩子的自主學習習慣的培養上沒有下功夫，過于相信孩子的能力，部分家長對孩子是否完成課前學習任務都不知曉，這一現象，嚴重制約翻轉課堂模式的有效實施，因此，必須加強家長監管意識，對于自主性差和自控力不強的孩子，必須做到監管到位。

二、翻轉課堂教學的適應性

教育信息化的核心是學習方式和教育教學模式的創新。在信息化快速崛起的時代，信息技術的有效利用對教育的發展起著重要的推進作用，在小學數學高年級應用翻轉課堂教學不僅響應國家對教育信息化的要求，更是利用信息技術的優勢，結合學生自身發展特點和數學學科特點之后進行的一種有針對性的新型教學模式的嘗試。

翻轉課堂教學模式摒棄了傳統教學中自主、個性學習的不足，借助學生已有的生活經驗，通過具體的活動開展自我探索、協作討論，為學生提供了多樣性的發展空間，真正使學生成為課堂的主體。首先，學生的課前學習變得更容易，通過微視頻就可以學習新的知識；其次，課堂上小組討論、答疑的時間更充分，知識內化的過程更高效；再次，師生間的互動更多，教師可以針對不同學生的特點進行不同的指導，體現個性化的學習。

三、翻轉課堂教學應用策略

翻轉課堂教學模式在小學數學高年級的應用有其存在的科學性和適應性，與傳統教學模式所不同的是，翻轉課堂更注重學生的學，以學定教，并針對個性差異進行教學的一種新模式，在具體的應用中包括課前自主學習、課中協作研討和課后個性提升幾個環節。

1.有效監控課前學習，確保課前學習扎實高效

在翻轉課堂教學模式中，課前學習是否做到有效監管決定著課堂上學生的參與情況和掌握程度。因此，在課前學習中，應充分考慮多重因素的阻礙，必須高度重視，并有行之有效的措施保障課前學習的扎實高效。

（1）制作學生喜歡的高質量微視頻

課前學習什么對于翻轉課堂教學模式下的學生來說是非常重要的，教師所給予學生的自學內容的質量關系著學生對新知識的把握能到什么程度。學生在課前需要重點完成的就是觀看教學視頻自主學習。教師需深度研讀教材，根據學生認知水平和教材特點，結合生活實例，創設學生感興趣的生活情境，有梯度、有針對性地設計教學視頻。此外，學生學習的微視頻，不應只局限為知識點的講解類，還應穿插典型例題提升類的微視頻，滿足不同學生的需求，從而讓學生喜歡學習數學。

（2）設計課前學習任務單

學生課前學習情況老師在課前需進行檢查和評價，因此，教師應設計與視頻內容相匹配的的學習任務單，以此來檢驗學生自主學習的效果。學生根據課前任務單的要求，自主調控學習進度，自己不能解決的問題或困惑可以利用QQ軟件在小組內求助和討論，小組內不能解決的問題或困惑可以在線上咨詢老師，獲得“一對一”的指導。

（3）教師有效參與課前學習

課前的學習，雖然強調學生的自主學習，但在現實的學習過程中，因五年級學生的自主學習能力有限，當他們在學習的過程中遇到問題需要求助的時候，如果有老師在線幫忙的話，想必學生的學習積極性會更濃一些。教師在這一過程中也能收集到學生對所要掌握的知識困惑，在課前的設計上也就游刃有余。

（4）加強必要的監管

五年級的學生從心里學角度看，雖已有了一定的自主學習能力和自控能力，但仍需教師和家長針對每個學生的特點和具體情況，對癥下藥。家長必須樹立監管意識，不能直接丟給孩子不管不問，任由發展，應從孩子的學習興趣入手，從陪伴學習入手，和孩子一起制定學習計劃，并嚴格按計劃執行，教會孩子用科學的方法學習。只有讓孩子通過努力獲得成就感后，孩子的積極性、自信心和學習的興趣才會得以有效樹立，學習的主動性和自我控制力才會自然得以提高。

2.扎實推進課堂活動，注重協作研討促知識的內化

翻轉課堂教學與傳統課堂教學相比，課堂上學生的主動參與體現更為充分。課堂組織結構與傳統教學也有所不同，表現在教師根據學生課前學習情況而設計的學習活動更有針對性，留個學生共同探討交流的時間和空間更充分，學生在活動中更能展示自己，體驗成功。學生個性化的學習需要也更能得到滿足。

（1）實踐探究與小組協作相結合，體現學生的主體性

學生在課前通過學習已經對新知識有了一定的認知，并初步掌握的一定的解題方法，課堂教學應多側重學生的實踐操作，從而對知識進一步內化。對課前產生的疑問和困惑，在課堂教學中應作為重點來組織研討活動。教師需結合生活實際創設合作化的學習情境，給足學生充足的探究研討時間，讓學生在交流中解決所遇到的問題。教師只是一個掌控者和支持者，不需過多干預學生的討論，而是適時進行必要的點撥和適當的指導。學生則在有效的合作中實現資源共享，達到了優勢互補與共同進步。學生的協作能力、發現問題的能力、分析能力、解決問題能力，等在這樣的學習活動中得到了充分的鍛煉和提高，對小學高年級的數學綜合素養的培養有非常重要的價值。

（2）紙質練習與在線學習相結合，提升學習積極性和學習質量

翻轉課堂教學的實施，不僅在課堂上注重學生的有效研討，更要注重學生知識內化的訓練。教師可采用紙質練習+在線學習的方式，讓學生兼顧必要的實踐操作的同時，利用信息化手段及時檢驗學生學習效果，已達到當堂檢測，當堂達標的效果，實現真正意義上的高效課堂。在實踐中發現，學生非常喜歡在線學習，因為他們能在在線學習中找到成就感，而且這種感覺來得非常快。教師可以根據在線工具及時了解每個學生的達標情況，并對出錯率較高的題型進行及時講解，大大提高的學習效率。

而且，對于不同學情的學生可以針對性地布置任務，進行個別指導，體現個性化的學習氛圍，學生在課堂上的學習是充分的、有效的。在“互聯網+”的大數據時代，APP學習盛行的時代，充分利用信息技術手段輔助教學是非常明智的選擇，況且學生非常喜歡，相信在這樣的氛圍中學習，學生的學習質量會越來越凸顯。

（3）加強課后師生互動，注重分層鞏固促個性的提升

翻轉課堂教學的課后鞏固與傳統教學有明顯的區別，傳統教學的課后鞏固僅僅停留在完成紙質作用或試卷，第二天拿給老師批改，而在完成的過程中遇到的問題和困惑老師是不知道的，更不可能進行及時的輔導。翻轉課堂教學的課后鞏固則是一個師生互動的過程，學生在完成老師布置的任務時，遇到的困難，可以在學習小組內求助和討論，也可以在線求助老師，老師能及時進行幫助，并收集到學生對所學內容的掌握情況，對下一步的教學有了可靠的數據，進而采取針對性的教學，提高教育教學質量。

在課后的鞏固學習中，教師還可以利用學習APP進行在線分層布置學習任務，利用APP中的分班功能，把全班學生根據學習能力的強弱分成不同的小班級，針對不同的班級布置在線學習任務，這樣就能滿足不同學生對學習的需求，也能及時了解學生的學習情況，對學困生也能做到在線“一對一”的輔導，真正做到了讓每一位學生都有不同程度的提高。

參考文獻

[1]高楠.翻轉課堂在小學數學中的應用研究[D].天津師范大學，2015.

[2]馬秋玲.淺談小學數學翻轉課堂的實施策略[J].教育實踐與研究，2016.