小學數學想象力的培養研究

何婕

摘 要：小學數學作為義務教育階段的基礎課程，對于小學生邏輯思維、想象能力的培養具有無可替代的作用。隨著素質教育的不斷推進，小學數學教學中的創新思維能力也愈加受到重視。本文就小學數學教學中學生的想象力培養現狀進行分析，并結合小學生的身心特點，提出了相應措施以促進學生想象力的培養。

關鍵詞：小學數學 想象力 培養

一、小學數學教學中學生想象力培養現狀

1.教育者對想象力培養的重視程度仍然不夠，大部分教師仍然采取填鴨式的教學方法。在此方面我校雖然比較重視，但是由于課程壓力較大，許多教師為加快課程進度，仍以直接灌輸知識為主。

2.教育者對于小學生想象力培養的方式方法落后。由于應試教育在我國沿襲已久，教育界關于想象力培養的理論與實踐缺失，雖然開設不少“試點”，但是對于如何培養學生想象力至今仍然沒有較為系統可行的方法。這也造成許多教師雖然希望通過教學提高學生的想象力，卻苦于缺少范例而難以實施。

二、當前小學生身心發展特點

1.注意力不夠集中。小學生，尤其是小學低年級學生，其注意力不夠集中、不夠穩定。小學生由于大腦機能的不成熟，對注意力分配能力比較差，一般只能同時對1-2件事物保持注意力，容易對具體、直觀、新鮮、夸張的事物產生興趣。同時，學生注意力集中的時間也比較短，對于某一個事物的注意力一般不超過15分鐘。值得注意的是，注意力分散也可以成為發散思維的有利條件，學生關注到的事物的各個特點，均可以作為發揮想象力的基點。但是，在教學過程中，需要注重創新教學形式，力求在短時間內完全吸引學生對課程的注意力。

2.記憶方式較為死板。小學生記憶的主要方式為機械的具體形象記憶。數學課程教學是培養學生邏輯思維能力的重要方式，對于其掌握事物之間的相關聯系，提高的記憶能力具有不可替代的作用。我校學生的見識較為豐富，在教學過程中應注重引導其尋找事物之間聯系的方法，提高其記憶效率。該聯系可以是固有的，也可以是合理創設出來的。

3.思維能力較為薄弱。小學生的思維具有很大的具體性，難以理解抽象的事物。因此，我們在教學過程中需要將教學內容以較為直觀的方式展示出來，以加深學生的理解。

4.情緒、情感較為活躍。小學生的情緒的調節能力較差，情緒波動明顯，并對課程教學產生巨大影響。小學數學課程教學的過程中需注意提高學生的興趣與成就感，避免其因遭受挫折而產生畏難情緒。

三、小學數學教學中培養小學生想象力的方法

1.通過多媒體手段，培養和增強學生的想象力。運用多媒體教學等手段以及教師生動形象的語言和動作，指引學生展開豐富地想象，這不僅可以提高學生對知識的掌握，還可以使學習活動變得更加生動有趣，進一步培養學生對學習的興趣。例：學習“圓的認識”一課時，可以提出這樣幾個問題：為什么卡車的車輪不是方形或橢圓形？想象一下開這樣的車可以上路嗎？然后由幻燈片播放動畫：開著車輪是正方形的卡車的人，在路上幾乎很難前進的情景。這樣的教學方法可以加深學生對圓的理解和認識，同時借助直觀形象的多媒體教學手段，使學生的想象力變得豐富。

2.聯系現實生活情況，培養學生的空間想象力。數學來源于生活，當然也應用于生活。眾所周知，現實生活是多彩有趣的，而數學是有些抽象復雜，如果不把數學與生活實際相結合，學生必然會感到枯燥、乏味。對于小學生來講，建立空間立體觀念不太容易，必須借助于生活中大量的感性材料才能進行學習。所以，在教學中要經常引導學生去運用圖形的特征想象，解決各種實際問題，以提高他們的空間想象能力。例如，在“雞兔同籠”一課時，教師可以盡量創造條件，首先讓學生想象雞飛起來，兔子用兩條后腿站起來的生活實際場景，學生首先可能感都好笑，但之后他們會了解到此時雞兔均是兩條腿懸空，便可以很快地解決此類的數學問題，這樣也有利于教學的順利展開。同時學生不僅獲得生活技能，也學習到數學知識。

3.創造情景，誘發學生猜想，以培養學生的猜想能力。數學猜想實際上也是一種想象，是我們的思維在探索數學一般定律和數學本質時的一種策略，它建立在已有的理論基礎上，并通過非邏輯手段而得出的一種假設，是合乎情理的推導。在教學中合適地創設情景，不失時機地引領學生猜想，不僅可以使學生的思維被調動，處于積極興奮的狀態，還可使學生在此過程中逐步構建知識的框架體系，從整體把握所學的知識內容。

4.構建故事情節，培養學生奇思妙想的能力。學生的想象力一旦豐富，那么，他們對知識的理解就越深刻。教師在教學中要充分利用一切可供想象的事件，挖掘各種發展想象力的因素，來培育學生的想象力，拓寬學生的思維和知識面。如將應用題中，枯燥無味的文字敘述，改編成一些離奇的故事，引導學生從這個故事的結果出發，逐步地推想出導致這種結果的原因，或者是必備的條件，從而順利找到解題的方法。在教學分數時，教師可以引導學生想象，一共有十個蘋果，分給五個人，每個人相當于得到了總蘋果數的五分之一，若果分給兩個人，每個人變相當于得到了總蘋果數的二分之一……這樣的敘述方式，更容易引起學生的興趣，也鍛煉了學生的想象力，不僅可以使學生的思路拓寬，還可以提高學生解答問題的能力，同時使學生的思維更加靈活。

數學大師陳省身曾在第二十四屆數學家大會上題詞“數學好玩”，而愛因斯坦也提到“想象力比知識更重要”。我們應當在數學這個“好玩”的教學活動中，重視培養學生想象力，充分調動學生的思維。通過多種方式，培育學生的想象力。